对待学习的不同取向

在整个学习过程中，参与者会出现同时往两个不同方向采取行动的情形。一方面，他们想发掘自己实际的使用理论，以便更进一步学习。但是另一方面他们又想掩饰它，以免自己陷入学习必然要涉及的痛苦与自揭其短。这种情况并非唯独出现在我们所进行的工作中。这种情感矛盾似乎是成长与学习过程中天然存在的，它是形成自我的关键因素（Diamond，1983；Sullivan，1953）。然而我们发现，个人如何处理这种情感矛盾所用的方法非常关键。有些参与者采取自我保护的态度，他们在进入这个学习过程时，小心翼翼，恐怕自己犯错而表现出愚蠢的样子；他们逃避做另一种尝试，在面对反映时，态度封闭；他们怀恨那些学习有进展的人，并且将自己的失败归罪于他们。另外有些人采取不同的方法，他们一开始学习时，同样带着某些恐惧，不过他们同时也深信，解除这些恐惧的办法，就是参与进来，犯错，并积极反映；他们热衷于尝试，对于反映的种种可能性感到兴奋。他们对于同伴所做的贡献与所犯的错误，同样重视并且努力从中学习。

下面的图表就描述了这两种取向，以及他们对解决学习困境的意义。如图表所示（参见图9.1），我们将两种取向加以概念化，并做成一个具有连续性的排列组合，以此强调个体所选择的取向，其实两个层面都有。同时我们发现，在研习会的初期阶段，参与的个体更多地倾向于采取偏于保护性取向的理解方式与规则。一直等到他们察觉其中的限制之后，才会开始尝试那些比较有反映性特点的行动取向。这一点暗示我们，在学习过程中，个体对他们自己如何从事学习，也确实做了重新调整，从保护性取向的系列行动转向反映性取向的行动。关于指导者如何刺激个体产生转移所采取的行动，我们留待下一章交代。本章仅就详细描述形成两种取向其背后的理解方式与规则。(https://www.daowen.com)

图9.1是从参与者所立足的起点开始：第一栏指出参与者投入学习过程之初，每一个人都必定面临的情况。第二栏与第三栏接着区分出两种不同取向的个体用以建构及经历这一过程的不同方式。第四、第五、第六栏描述了两种取向所引发的学习策略与学习困境，而第七栏则介绍了两种学习过程各自带来的结果。