支持教师职教能力结构完善策略：双向挂职
双向挂职主要是指学校和企业组织人员到对方单位的相应岗位进行挂职实践，以积累岗位工作经验来弥补自身工作中某些能力的不足[2]。双向挂职使得学校教师和企业技师能够获得“双经历”，并在此基础上实现理论水平和实践技能并进的“双素质”提升，不断完善职教师资的能力结构。
双向挂职是“双栖双培”的职教教师队伍培育模型中教师能力结构完善的有益实践。一个符合标准的职教教师应该具备一般能力（基本认知能力和系统学习能力）、特殊能力（职业教育、现场实践能力和育人能力）以及创造能力（技术开发与服务能力）[3]。这些能力的养成不仅需要理论的指导更需要实践的检验，不仅需要课堂环境更需要工作情境的双向熏陶和培育。根据工作场所学习理论，“教师学习的应有之义就是与工作切实相关的工作场所学习本身”[4]。双向挂职通过让企业师傅到学校担任教师、让学校教师到企业担任培训师这种“双向换位”方式，以具体可感的工作任务为引导完善职教教师的能力结构，使擅长理论知识和教学的学校教师能获得更多工作实践方面的经验，也能使擅长现场操作和实战演练的企业员工能在理论总结和反思中得到思想升华并在教学中得到锻炼。
从缓解工学矛盾角度来说，重庆工商学校和大金空调（上海）有限公司在进行双向挂职联合培养教师的过程中，克服了学校教师单向在企业挂职导致的学生人数和教师数量配备不协调的矛盾，通过双方人员的“双向流动”机制对学校和企业来说不仅缓解了教学压力和生产压力，对教师和技师来说更是缓解了“工学矛盾”。
从教师能力提升角度来说，双向挂职通过让获得教师资格的技师参与教学工作和让学校教师参与相应专业的岗位实践，能够实现企业技师向“教学名师”的和学校教师向“师匠”的进阶提升，进一步提升了学校教师的实践技能，同时也提高了大金空调（上海）有限公司能工巧匠的教育教学方法[5]。
从教师能力结构完善角度来说，学校教师到企业中挂职自身专业领域的工作岗位，可以弥补实践技能不足的弊端，并且由于其具备较为全面高深的理论知识主要参与企业的新产品研发、管理改革以及技术创新等工作。企业技师在学校中挂职对应专业的实践课教师，通过与学校其他教师的沟通交流和观摩学习，了解更多的教育教学理论和方法，弥补在理论知识方面的缺陷。这样，教师通过双向挂职实现了自身能力结构的完善和能力水平的提升。