形成教师培养的反馈机制：考核评价
评价并不是为了惩罚评价对象或者制造麻烦，也不是为了将教师划定出A、B、C的等级，而是为了通过提供一种更加准确的反馈来促进评价对象的学习和发展[10]。职教师资“双栖双培”模式中科学合理的考核评价不仅可以大大地提高教师的工作效率，也是一种良性的能力等级认定和反馈提升机制，能促进职教师资队伍的优质化发展[11]。一方面，考核评价的本质目标是实现对象的优化[12]，“双栖双培”的职教教师队伍培育模型中通过对合作对象的考核来让双方主体不断调试自身参与的角色，最终实现职教教师队伍的不断优化和提升。另一方面，考核的功能价值在于形成一种激励机制，通过对对象的评价反馈让教师产生一种成就感、胜任感的心理感受，让教师在审视学习现状的基础上更进一步。
2020年发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出在教育评价中要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，是重构教师评价体系的总体思路[13]。重庆工商学校和大金空调（上海）有限公司在“双栖双培”的教师队伍建设过程中通过对教师和技师的学习工作进行考核评价，形成了一种正确的发展导向，引导教师的理论和实践水平并行提升。从纵向来说，主要涉及过程性评价、终结性评价、项目后评价[14]，做到对教师的全过程监督、考察和反馈。从横向来说，主要涉及思维评价、实践评价和情感评价三个方面[15]，这是纵向评价中每一个阶段的具体考核评价内容和方式。思维评价主要是考核教师和技师在培养培训中是否掌握了对一个知识点“应该怎么教”，即能否对向学生教授知识点进行完整思考，这一评价过程主要通过演练陈述来实现；实践评价主要是考核教师和技师在课堂教学中“如何去教”，即能否将自己的“教学构想”在特定情境中发挥出来，这一评价过程主要通过观看教师上课视频或课堂现场观察来实现；情感评价主要是考核教师和技师能否“正确地教”，即是不是能够合乎道德地、富有耐心地、公平公正地去教，这一评价过程主要是学生“受众”的体验性评价。
总之，重庆工商学校以现代学徒制“双栖双培”教师队伍培养机制为牵引，依据“能说会做”的“双师型”教师成长的规律，坚持机制约束与激励相结合，大力实施五级递进培训模式，进一步建立健全绩效考核激励机制，通过双聘、双培、双评等有效途径，全面搭建校企沟通平台，力争全面筑牢职业认同、教学能力、实践能力等教师核心素养根基，全面增强教师双向归属感和幸福感，切实实现外向“输血”和内向“活血”，努力提升中等职业学校教育教学质量和服务社会能力。
【注释】
[1]田建国.职业技术教育横向联合刍议[J].枣庄师专学报，1990（01）：85-88.
[2]朱孝平.当前职校双师型教师培养的策略与方法评述[J].职教论坛，2009（15）：4-6.
[3]范建波.高职教育师资能力标准构建研究[J].高等工程教育研究，2013（03）：149-153.
[4]李嫣然，柳士彬.反向社会化视角下教师工作场所学习策略[J].教育学术月刊，2021（04）：29-35.
[5]王斌，姚刚，危亚平.高职“双师型”教师队伍建设的创新对策[J].中国高等教育，2011（23）：48-49.
[6]温潘亚.新建本科高校应加强双师型”师资队伍建设[J].中国高等教育，2017，（Z3）：63-65.
[7]周燕妮.职业本科校企互聘兼职教师机制研究：以QZ职业技术大学为例[J].才智，2021（1）：81-83.
[8]孙绵涛. 教育现象的基本范畴研究[J].教育研究，2014，（9）：4-15.
[9]金英姬，李秀然.员工激励与企业发展之间的博弈分析[J].学术交流，2008（3）：105-107.
[10]周文叶.教师评价：评什么和怎么评——访斯坦福大学李·舒尔曼教授[J].全球教育展望，2020，49（12）：3-12.
[11]王慧，施志刚.高职院校“双师型”教师队伍培养的困境及其破解[J].现代教育管理，2018（11）：113-117.
[12]吴南中. 职业教育校企合作评价制度的价值、维度与策略[J]. 教育与职业，2016，867（11）：10-14.
[13]王鉴，王子君.新时代教师评价改革：从破“五唯”到立“四有”[J].中国教育学刊，2021（6）：88-94.
[14]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J]教师教育研究，2013（3）.
[15]周文叶.教师评价：评什么和怎么评——访斯坦福大学李·舒尔曼教授[J].全球教育展望，2020，49（12）：3-12.