变“五好课程”为“四尚课程”

图2　“四尚课程”体系

星卡评价1.0版校内评价一级指标围绕校“五好课程”，即好品行、好学力、好身体、好气质、好生活五个方面、三十多门课程，全部用努力卡进行激励，学生积累一定数量的努力卡后换取绿星卡，以此类推再换取红星卡。原设置一是为了体现尊重教育理念下的模糊评价，二是统一用努力卡方便教师发放，但指向学生具体素养能力发展指标的精准性较为缺乏。随着核心素养的推进，学生个性化发展得以重视，星卡评价2.0版进一步完善课程，构建“四尚课程”。学校保持原有评价一级指标纵向设置：一年级苗苗卡制度，二至六年级星卡制度。构建二级指标体系：努力卡、好学卡、六艺卡、集体卡、习惯卡、家庭卡、发现卡、提醒卡、黄卡等。三级指标则指向各课程与学科的具体评价标准。星卡评价2.0版研究技术赋能，在既为教师减负的情况下又能较为精确地指向学生个性化发展的过程性评价（见表1）。(https://www.daowen.com)

表1　星卡评价2.0版实操内容设置

2.0版星卡拓宽为六种星卡，包括学生品行、学科、体艺特长、家校共建等内容，重在探索关注学生过程表现的学科综合评价，采用多元的实践评价，积累学生学习过程评价记录，综合评价学生的学习态度、认知水平和实践能力。星卡种类虽有增加，但采用线上线下结合的方式，向班主任、科任老师、家长等发放不同种类的星卡，操作起来还是易行的。内容的增设让学生的个性化发展数据更精准，也推进了评价与新技术的深度融合。