“三阶”融合：明晰量规要素，形成评价新样态
1.一阶梳理：精细化锚定目标
教研组立足核心素养，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，把握非纸笔测评特色，对学评项目进行目标定位。确立识字与写字、表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究四项测评内容，同时通过对学生的学习兴趣、倾听习惯、表达能力、合作习惯等学习品质的观测，制定评价量规，形成综合评价。
2.二阶整合：动态化提炼内容
在教学过程中，除了遵照教材编排的基本要求完成课程教学目标外，教研组以“联系、高效、实效”为指导，认真挖掘各类要素，以学习内容为原点，动态化设定评价项目。有效联结助学系统，翻转与重组不同的学习内容，精准设置测评项目，为非纸笔活动搭建良好平台，使评价更有效率。
3.三阶驱动：情境化设计任务
《义务教育语文课程标准》的评价建议中提及情境的创设：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”[1]项目式学评注重创设与学生生活经验相结合，具有跨学科挑战性的真实性任务情境。学校以“项目式学评”为载体，创新非纸笔测评的实施路径，梳理学评目标、内容、任务、情境等要素，形成了项目化评价新样态。下面以温州市某小学一年级上“小香樟游成长之旅”期末非纸笔测评为例做具体介绍。
（1）基于核心素养：创设项目式学评情境
成长之旅第一站：小嫩芽巧识字——指向识字。
设计意图：新课程标准要求学生“学会独立识字”。通过创设情境进行各种形式的识字测评，考查学生的识字能力，产生自主识字的兴趣。
情境创设：小香樟们，欢迎你们来到香樟树下，这是本次成长之旅第一站，希望你们爱上识字，用最自信的态度展示自己的风采！
评价内容：认读笔画、偏旁和生字。从本册要认的笔画、偏旁和生字中抽取，组成两字、三字、四字词语或词组。
评价形式：学生在“芽”“苗”“树”三份试题中随机抽取一份，准备1—2分钟，进教室后开始认读考核，由老师给予评价，小考官记录成绩。
评价标准：如表1。
表1
成长之旅第二站：小嫩芽爱诵读——指向朗读。
设计意图：孩子对语言的领悟能力不仅表现在读写上，也表现在背诵积累上，诗文的积累可以提高孩子的语言运用能力，提高文学素养。
创设情境：小香樟们，“腹有诗书气自华”，让我们徜徉在动人的文字里，在优美的诗文中展示自己的魅力吧！
评价内容：背诵一篇课文，认读课外一首儿歌：需出现5—8个不在本册识字范围内的生字，并标注好拼音。
评价形式：从本册要认读的生字中随机抽取生字，组成儿歌进行认读；背诵一篇课文。考核时学生在提供的“芽”“苗”“树”三份试题中随机抽取一份进行认读。
评价标准：如表2。
表2
成长之旅第三站：小树苗智读图——表达与交流。
设计意图：新课程标准要求学生“具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。
创设情境：小香樟们，今天为你们搭建了一个展示口才的机会，让我们走进生活中的精彩画面，勇敢地展示自己吧！(https://www.daowen.com)
评价内容：看图完成四道口头填空、说话题，题目难度梯度呈现。
评价形式：学生在“芽”“苗”“树”三份试题中随机抽取一份，准备2—3分钟，开始考核，由老师给予评价，小考官记录成绩。
评价标准：如表3。
表3
成长之旅第四站：小香樟爱阅读——阅读与欣赏。
设计意图：在学校开展的读书节活动中，孩子们从项目化阅读入手，积极参与，并将这些成果整理汇报，是对本学期项目化阅读的拓展与延伸。
创设情境：小香樟们，在项目化阅读中，你们表演了一篇又一篇精彩的童谣，今天一起来给小伙伴们展示展示吧！
评价内容：结合校读书节项目化阅读，小组表演童谣，进行成果汇报。
评价形式：小组表演童谣、合作汇报阅读项目化成果。
评价标准：如表4。
表4
成长之旅终点站：小香樟的成长——感受与收获。
设计意图：经过层层闯关，最终进入写字环节，在评价记录单中创设一定的情境，关注学生的书写，使学生在收获中感受评价的美好！
创设情境：小香樟们，恭喜你们闯过层层关卡，来到成长之旅终点站，一起写写自己的感受与收获吧！
评价内容：以一年级下册写字表200个字为母本，抽取30个字左右，书写有关“成长之旅”收获体会的词语。
评价形式：班级统一组织学生在评价活动之前和之后完成记录单填写。
评价标准：如表5。
表5
（2）基于测评观察：研发学习品质的评价
本测评以情境作为实践导向，不仅对各项语文核心素养做测评，同时对学习兴趣、倾听习惯、表达能力、合作习惯等学习品质做观测，形成综合评价链（见表6）。
表6 一年级上册“小香樟成长之旅”非纸笔测评学习品质观测
