改变课堂：为教师的课堂教学提供导向
评价方式的改变优化了英语课堂教学，为学生的“学”和教师的“教”提供了方向和目标。根据学生个体的评价表，针对性地进行个别化反馈，对学生下一阶段的听力口语学习提出明确的要求。同时，通过对评价数据的整理和分析，对描述性评价的深入研究，口语评价很好发挥了它的诊断性功能和促进性功能，对于促进学生的学和教师的教都起到了良好的推动作用。
学校低年级段英语口语评价充分展示了学生的语言知识、语言意识和语感、语言技能等语言能力，体现了学生思考、辨析、推理、判断、用英语进行多元思维以及理性表达等思维品质，凸显了包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等学习能力，比较全面而有广度和深度地将英语学科核心素养和新课程标准落实到了日常的英语教学和评价中。同时，它也填补和丰富了小学阶段的英语口语评价模式，解决了中小学英语口语评价断层的问题，避免了学生学成“哑巴英语”，并较好地实现了新课标和英语学科核心素养提出的“培养综合语言运用能力”的总目标。
【参考文献】
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中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版，2022.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版，2012.
作者：林仕程、王青秀（苍南县外国语学校）
（本文获温州市2021年中小学教师优秀教育教学论文评比评审一等奖）