社会实践育人体系建构不够完善
地方本科应用型大学社会实践育人体系是指围绕实践育人目标，为满足特定的社会需求，通过全社会通力合作，深度整合各育人要素，从而形成社会实践育人有机整体。地方本科应用型大学社会实践育人体系区别于其他形式各样的育人组织与团体，这一体系中的各要素不是简单组合、生搬硬套，也并非为达成某项任务实行的机械运转，而是在共同目标、共同需求、协商行动、情感连接基础上建立的，是一个充满生机活力、传递人文关怀的育人组织。据笔者调查，目前地方本科应用型大学社会实践育人体系建构存在一些不够完善的地方，主要体现在以下方面。
（一）社会实践指导团队水平有待提升
社会实践教育是教育者有组织、有计划、有目的开展的育人活动。其间，教育者对大学生的指导必不可少。一方面，教育者的指导有利于保障实践教育遵循教育规律，提升实践育人有效性；另一方面，教育者的指导促使实践活动顺利、深入推进。因此，指导团队水平将深刻影响大学生社会实践过程的有效运行。[18]
目前，我国大部分高校的社会实践活动是由校团委统筹推进的，具体活动落实在各二级学院分团委。一般来说，大学生社会实践的指导老师基本上是团学干部、辅导员及思想政治理论课教师。由于社会实践队伍数量庞大，以及缺乏带领学生开展社会实践的经验，部分指导老师在带队过程中并未积极作为，甚至完全交由学生负责人主导整个活动；由于社会实践多数集中在假期、休息日开展，从一定程度上来说，这占用不少教师用于调整身心的休息时间，难免会令部分教师产生懈怠心理和应付思想；再有，随着国家和社会对人才素质要求的提升，教师的指导工作也面临更高的要求和挑战，而部分教师的现有指导能力和水平还不能完全与之相适应，从而在一定程度上影响了实践活动育人效果，团队可持续发展动力不足，同时也降低了指导老师的职业效能感。
综上，无论在社会实践指导老师人数，还是指导活动的深度、力度、效度上均存在提升空间。社会实践作为加强大学生思想政治教育的重要途径和形式，指导大学生社会实践，改进和加强思想政治工作，对于团学干部、辅导员及思想政治理论课老师来说是义不容辞的责任，因此必须加强指导团队的建设。(https://www.daowen.com)
（二）社会实践育人共同体建构面临瓶颈
一是实践育人共同体建设受“重理论、轻实践”理念的负面影响。具体表现为部分教师参与实践育人的主动意识比较弱。此外，实践育人共同体不仅需要高校内部如宣传部、学工部（处）、教务处、科研处、团委等部门和各二级学院通力共建，还需要政府、企业、社会机构的联动协同。但现实中，由于上述各实践育人主体在工作目标、文化建设、组织结构和利益诉求等方面存在差异，实践育人共同体建设过程中普遍存在高校内部合作不足、政府指导和投入不够、企业和社会力量参与欠佳等问题。如何充分发挥各参与主体的功能优势，是地方本科应用型大学社会实践育人共同体建设必须着力解决的难题。[19]
二是实践育人共同体建设的经验借鉴不足。首先，受传统教学观念的影响，教师一般更注重理论教学能力与基础理论研究水平的提高，而对实践教学、校企校地合作研究、产学研一体化的应用型研究兴趣不浓。高校兼具行业经验背景和理论高度的“双师型”师资力量严重不足。其次，实践育人共同体的保障能力和发展能力不足。一方面，高校顶层设计、项目支持、保障投入等力度不够；另一方面，政府关于高校实践育人共同体建设的政策法规、引导激励措施制度等存在缺失，企业、社会力量存在工作缺位等现象。当前，地方本科院校实践育人共同体建设很大程度上还停留在概念层面和摸索阶段，可借鉴的过程经验明显不足。[20]
三是实践育人共同体建设的全局意识和联动机制尚需完善。首先，一些企业或社会力量存在根本没有专门的机构负责实践育人共同体建设的情况，或者虽有机构负责协调但存在机构任务不明、职责考核缺失等问题，导致难以实现规范化管理。其次，受当前人才培养机制制约，部分高校对师生参与实践育人活动的多与少、效果的好与差没有明确的考核指标，存在部分师生为了完成规定任务或仅为获得相应学分而参与实践活动的情况。[21]