教师职称评审的内容指标
教师职称评审，由于兼顾了学校管理职能与教师发展职能，一方面，学校通过职称评审条件、标准的制定引导管理教师工作业务，另一方面，教师则通过职称评审这一机制，实现个人专业水平的提升。基于职称评审所承担的双重职责与角色，其对大部分的教师能产生足够的吸引力，使职称评审成为整个评价体系中关注度与竞争性最高的评价活动[2]。职称晋升代表着专业人员在某个专业领域的高水平发展，教师专业发展到了一定阶段之后，也需要选择某一领域或朝着某一方向进行高阶发展。但是，通过调查发现，当前职称评审的内容指标大都对教师进行全面性的考核，并且通过设置顶格分数，制约了教师在专业化方向上的高阶发展。为此，通过与职教专家、学校领导以及一线教师的共同探讨，我们提出了基于中职教师专业领域的分类职称评审指标体系。该体系打破了统一的职评指标体系，以基本模块与专项通道相结合的形式，在考察参评教师基本工作表现、专业能力的基础上，赋予教师自主选择评审通道的权力。根据中职学校教师当前主要的发展领域，将专项通道设计为学生德育、专业教学与项目管理三项，每项通道均单独设置评价指标，且不设顶格分数。由此，教师能够根据自身的专业特长与领域，针对性地选择符合自身发展需求的专项通道，进入评审程序，确保自身的专业能力与专业成果能够得到最大化的呈现与认可。
职称分类评审指标体系在基本模块中设计了师德师风、工作表现、专业教学以及民主测评四项指标，下设10项二级指标。（见表3-7）需要重点说明的是，师德师风指标将原先的资格条件提升至评分指标，主要为了凸显师德师风在教师专业发展中的重要性，为具有崇高师德精神、先进典型事迹的教师赋分，起到鼓励导向作用，同时采用负面清单的形式，对存在违反师德师风行为的教师采取一票否决制。
表3-7 中职高级教师职称分类评审指标体系
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除了基本模块，根据中职教师的专业发展领域，单项设置了学生德育、专业教学与项目管理三个专业通道评价维度。其中，学生德育通道主要设置了班主任技能大赛、带班优秀学生、指导优秀社团、指导学生创新创业大赛（劳动技能大赛）以及班主任年限等三级指标。（见表3-8）在专业教学维度，主要设置了教学能力大赛、指导学生专业技能大赛、出版教材、教学成果奖、支教年限等三级指标。（见表3-9）最后，项目管理维度，主要设置了科研成果奖（论文、课题）、技术发明与创造、技能才艺竞赛、出版专著、发表论文以及参与重大项目等三级指标。（见表3-10）
表3-8 学生德育维度指标设计(https://www.daowen.com)
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表3-9 专业教学专项通道指标设计
表3-10 项目管理维度指标设计
