二、收集教师诉求

对教育局职评方案的修订，需要结合学校自身的办学实际，针对性地解决当前学校在教师管理、教师发展等工作领域存在的问题，掌握学校教师对于职评制度有哪些改革的诉求，才能够有的放矢地去做调整与修订。因此，在修订之前，学校组织召开了两次教师座谈会。教师们主要的诉求集中于职评方案的公平性，即希望不同身份的教师群体，能够在职评方案中得到同等的待遇。主要表现在以下几个方面：其一，文化课教师在指导学生比赛方面缺少机会，无法与专业课教师相平衡，需要修订相关指标；其二，专业课教师在课题论文等科研业绩方面水平受限，无法与文化课教师相平衡，需要修订相关指标；其三，小专业的教师在专业能力竞赛方面缺少机会，无法与大专业的教师相比，需要修订相关指标。在中职学校，教师群体内部的异质性相较于普高明显更大，不仅存在文化课教师与专业课教师之间的差异性，而且不同专业之间，由于专业本身的性质、规模等因素，专业课教师之间也存在差异。而这些差异性的背后则是不同群体教师的利益诉求，要想在同一份职称评审方案中平衡各种利益诉求，显然具有很大的挑战。

作为一名数学老师，我想代表学校里的文化课老师说一些想法。目前的职称评审指标中，教师指导学生参赛获奖这块有很大的分值。当然，我们觉得这一点的确非常重要，它代表教师在专业教学方面的水平和成就，能够体现教师的专业素养。但是，有一个实际的情况，中职学校的文化课老师，很少有机会能够带学生去参加比赛，可能语文、英语老师还可以带学生参加一些作文、朗诵、演讲等比赛，除此之外，像数学老师、思政老师等，就基本上没有相关的学生比赛能够参加。那对这部分老师来说，可能在这一块就失去了较大的分值。[I-P-1](https://www.daowen.com)

我非常同意这位数学老师的意见，其实，除了部分文化课教师较少有机会带学生比赛，像我这样的小专业的老师，也很少有机会参加一些教师个人的专业能力竞赛。在目前的评价体系中，教师专业能力比赛这块的分值相当重，它是衡量一个教师专业教学能力的重要依据。那么，对于一些主流专业，往往有很多市级及以上层面的专业教学能力竞赛，全市范围内，专业教师形成了浓厚的教研氛围，竞赛有更大的获奖优势。而像我这样，作为一个小语种的专业教师，基本上没有同专业的同行，也难以形成教研共同体，高规格的专业教学能力比赛也少，即便去参加教坛新秀之类的评比，也没有任何的优势。所以，我想，新的评价指标体系能不能对这个问题多加考虑。[J-P-1]

前不久，国家刚刚发布了关于教育评价改革的方案，里面提到了要破除“五唯”，其中一项就是不能唯论文。我觉得，像我们中职学校的老师，在论文、课题这些方面的科研能力的确有限，而且很少有杂志会发表中职学校老师的论文，所以，在这次职称评审改革中，能不能降低教师科研这块的分值有所减少，这样也能够减轻老师的负担，可以把精力花在更多有意义的方面。[G-P-2]