四、调整指标体系

较之以往职称评审方案，主要是对职称评审的资格条件、评审办法以及组织实施等做了规范性的要求，那么，评价指标体系则成为整个教师职称评审中的核心要件，其在很大程度上决定了教师在评审中的业绩评分与排名。对职评指标体系进行修订，主要涉及总体评分、师德师风、班主任工作、科研业绩、团队奖励以及学校贡献等方面的分值计算问题，其对教师的师德师风、业务工作、专业发展等具有倾向性的引导作用。具体修订内容包括：第一，任现职年限由6年开始每年计1分，改为10年后每2年再加1分；第二，事务员、助理等人员工作量按照4课时计入；第三，综合性荣誉新增校级荣誉相应分值；第三，学术性荣誉称号新增校级荣誉相应分值；第四，新增课程建设单项，包括公开课、示范课、讲座与课程资源建设等，赋予相应分值，其中包括网络学习空间应用教师平台年度活跃度指标；第五，班主任年限每年计2分；第六，科研成果项目新增集体项目有效排名计分；第七，新增其他工作项目，参与学校重要工程项目者，根据工作的重要性与绩效，综合认定酌情计分；第八，学年度考核合格计1分，优秀计2分；第九，支教工作划分为参与“山海协作”、“东西协作”工作与学校委派支教工作，其中3个月以下支教均按照学校委派支教工作计分。(https://www.daowen.com)

对业绩评分表的指标体系的修订，我们主要进行以下方面的修改。一是总分值的增加，这样做是为了从更加广泛的维度对教师的综合专业能力进行评价，所以就会增加一部分维度以及相应的分值。二是采用师德师风一票否决制，在考评指标中，对于在师德师风问题上存在瑕疵的教师直接取消参评的资格，由此来突出职称评审对于教师职业道德的重视。三是增加了班主任任职年限的分值体现。之前对于班主任任职年限的加分并不多，现在直接根据班主任的任职年限计相应的分值，使得班主任工作直接在分值上有了明显的体现。四是对于论文、课题等科研成果分值进行了适当弱化，这样就符合了国家对于评价破“五唯”的要求，也符合中职学校教师的实际情况。五是增加了教师作为团队成员获奖的分值奖励。之前，对于教师获奖的分值基本上都给了主要参赛老师，而其他作为团队成员共同参与其中的老师则没有相应的分值，这就打击了老师们合作协同参赛的积极性。所以，这次对于获奖团队成员教师也同样根据贡献度给予相应的分值。六是对于参与学校重大项目的教师给予一定的分值认定。在以往的评审中，往往会出现一部分常年参与学校重要项目的教师，其反而在个人专业发展方面的成果较少，这其实是不太公平的。所以也要鼓励教师能够为学校事业发展多做贡献。因此，就有了这方面的考虑。[E-R-3]