多场座谈会沟通

召开教师座谈会，是征求教师意见的主要形式。在公布新的职评方案（意见征求稿）之后的两周时间内，学校从不同的教师群体中选择了若干教师代表，尽可能覆盖了不同教龄、不同专业、不同职称、不同学科的教师，总共组织召开了5场教师座谈会，每场座谈会参与教师人数10到15人，由分管副校长出席每场座谈会，听取不同群体的教师代表对于职评方案的意见与建议。

在对职评方案和指标体系进行了全面的修订之后，按照程序，我们就需要把修订的方案分发给每一位教师，并且通过开展座谈会、书面意见等方式征求教师对于方案的意见和建议，再把这些合理的意见尽量吸纳到后续的方案中修订完善。那么，在第二轮教师座谈会召开的时候，实际上，是召开了很多场，我们分别召集了年轻教师、骨干教师、班主任、教研组长、中层干部等教师代表，进行了多场的座谈会。在座谈会上，教师大都能够开诚布公、畅所欲言，提出了很多宝贵的意见，对我们的方案修订具有很大的价值和帮助。[E-R-4]

这些意见主要集中在评审的资格条件以及业绩分值等方面。第一，教师对于参与一些集体项目的获奖赋分，也提出了意见，认为计分应充分考虑教师在其中的贡献与作用。第二，在备受关注的班主任工作年限方面，学校为了引导教师积极担任班主任，严格限制了班主任年限的条件，但这就将一部分从未担任班主任的行政事务员排除在外了。比如，有教师反映其根据自己的条件可能永远都没有资格参评。(https://www.daowen.com)

我从进入学校以来，就一直是在处室部门担任事务员的职务，从来没有担任班主任的工作经历。在这次的职评方案中，我们看到学校非常重视班主任工作经历，把它作为评高级的资格条件，而且在其他工作经历的抵换方面的条件也非常苛刻，比如必须是优秀副班主任才能够以两年经历抵一年班主任经历。但是，非常遗憾的是，方案中并没有关于事务员工作经历如何抵班主任经历的方式。也就是说，像我这样，待在处室部门的，没有班主任工作经历的老师，就永远都没有评高级的资格了，所以我觉得这有点不公平。能不能加入相关的条款来解决这一问题？[G-P-3]

同时，也有处室部门的中层管理者，从部门业务的角度出发，对于业绩模块的分值设计提出了意见。例如，教务处比较强调教师参与各类教学技能大赛的业绩计分，学生处比较强调教师参与学生德育工作的业绩计分，科研处比较强调教师的科研业绩计分。各部门希望通过业绩计分来推动教师积极参与本部门的相关工作。

我看了这次修改后的职评方案，因为之前大家都有强烈的要求，希望能够破“五唯”，所以把矛头都集中到了教师科研业绩这块，要把科研业绩的分值降下来。所以，我看到现在科研业绩的分值较以往有了明显的下降。那我想说的是，破“五唯”的真正关键在于“唯”，而不是“破”，所以我们要破的是“唯”，而不是要破论文、破课题、破科研。事实上，唯科研的情况可能在高校比较普遍，而我们中职学校基本上不存在“唯论文”的情况。相反，我们的老师在论文、课题这方面的能力水平恰恰非常低。教育研究能力显然是高级职称教师所应必备的专业素养，我们不能借着“破五唯”的幌子，给自己的弱项找退路。所以，我建议适当增加科研业绩分值。[D-R-3]