以“中国儿童阅读提升计划”引领语文教与学
几年前，在广州原萝岗区教育局的信任与支持下，我领衔的北师大“中国儿童阅读提升计划”项目在原萝岗区6所小学先后实施。现在，萝岗区与黄埔区合并为新的黄埔区，该项目依然得到了黄埔区教育局领导的高度重视与支持，也赢得了项目实验学校领导、老师、家长和学生的认可，取得了可喜的成效，达到了打造校园阅读文化、更新家长教育观念、提升语文教师教学素养和学生阅读能力的目的。
“中国儿童阅读提升计划”项目在广州实施三年，主要从四个方面开展工作：
第一，着力帮助项目实验学校打造校园阅读文化，构建书香校园，引导学校重视图书馆的建设，给学生课内阅读与课外阅读配备优质的图书，帮助学校制订教师、家长与学生的阅读书单。基于这一点，项目组派专家入校，给老师们做图书馆资源利用的讲座和培训，同时，借助北师大附属学校平台在北京和厦门多次举办的图书馆建设研讨活动中，邀请项目实验学校领导和老师参加研训。
第二，对语文教师进行教学技能培训，提高他们的教育素养。针对语文教学中普遍存在的不会解读文本的问题，项目组特意组织了诗歌教学、童话教学、作文教学、读写结合课与传统文化阅读教学等多层次的培训。培训邀请权威的语文课程专家、儿童文学专家与儿童教育专家从一线教师最急需解决的问题出发，理论培训与课例研讨相结合，不仅为语文教师增进必备的阅读教学理念，还为语文教师提供丰富的阅读课课型与有效的操作方式，为更多的老师创造锻炼、提高的平台，展现语文教师教育教学的智慧。
第三，安排儿童教育专家给家长做家庭阅读环境营造与亲子阅读方法指导的讲座。家庭是孩子终身的学校，家长是陪伴孩子成长的良师益友，重视阅读的家庭必定会培养出爱读书爱思考的孩子。同时，为家长做儿童心理与儿童教育讲座，解决家长的育儿困惑，同时也更新他们的家庭教育观念，促进项目实验学校的家校互动。
第四，安排儿童文学作家到项目实验学校给不同年级的学生讲故事，讲阅读，讲写作，让作家以写作的亲身实践经验来感染学生，开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读与写作助力。
为了保证以上四个方面工作的切实落实并取得成效，项目组建了非常得力的专家团队，他们有的是语文教育专家，有的是课程专家，有的是儿童阅读专家，有的是儿童文学作家，还有一批能上优质语文课与阅读课的核心教师团队。同时，为了服务项目实验学校，该项目以北师大附属学校平台为依托，先后在北京、广州、厦门等地举办了多场大型语文教育教学研讨，邀请项目实验学校参与，为项目实验学校提供了更为广阔的教育平台，也为项目实验学校培养了一批卓越教师和种子教师。此外，项目活动立体丰富，语文专家讲座、家教讲座与作家讲座同时进行，层次性强，针对性强，落到实处。
在项目活动初期与后期，该项目分别对参与实验学校和非实验学校的学生、语文教师、学校领导进行阅读状况测评。在实践与数据对比中，我们也感受到、看到了可喜的变化。(https://www.daowen.com)
第一，通过拓展阅读面等方式增加儿童语文积累，为有效提高儿童语文阅读能力打基础。在语文积累上，儿童阅读提升计划针对提高儿童阅读兴趣、拓展儿童阅读面和提升儿童阅读能力三个方面，开展了多项不同类型的课外阅读教学，并通过资源整合的方式，对阅读课程进行了有效的构建，使儿童在语文积累层面获得了有效的提升。通过对数据的比较分析，我们可以发现参与儿童阅读提升计划的项目实验学校整体上比非项目学校表现优秀，表明该项目对儿童积累能力的提升具有显著的作用。
第二，借助教育区域化和创新理念的推动，促进特色学校教育建设。儿童阅读提升计划旨在促进学校优质资源引入和办学创新，通过对教师的培训，打造名师，提高教师的文学素养、实践能力和研究水平，从而创设富有特色的学校阅读文化，这一氛围对处于不同层级学生阅读能力的形成和提高具有重要意义。测评主要从积累的了解与识记、理解与分析、运用与评价三个维度，对普通校和优秀校分别进行。结果表明，无论是低分率的降低幅度，还是优秀率的增长幅度，都呈现出该项目对普通校提升幅度更大。这些差异表明学校进行特色化探索的必要性，也反映出普通学校具有较大的发展空间。
第三，相信每一位学生都有成长进步的空间，增强学生阅读自信。分析实验结果可以发现，普通校通过阅读实践活动，不仅明显提升了优秀率，还使原本处于弱势地位的学生取得很大进步。经过三年实验，项目学校的学生在语文积累、解释信息等能力上有明显的提升，班内学生的差距也有所减小。因此老师和家长要充分相信学生的潜能。只要通过正确合适方法的引导，每一位学生都可以不断成长进步。与此同时，老师和家长也要鼓励学生增强自信心，要积极参加各项阅读活动。
第四，提升学生的阅读兴趣，树立正确的阅读观。浓厚的阅读兴趣是阅读行为的原动力。家长和教师应该帮助学生正确认识阅读的目的和意义，树立科学的、积极的阅读观，引导学生自发地热爱阅读，投入阅读。项目在实施过程中，注重文体的分类，引导学生阅读经典文学作品，喜欢读“全是图画的书”的学生比例降低，更多的学生开始喜欢阅读“以文字为主、配一些图画”的书。这表明学生在书籍的选择上更加成熟。更为可喜的是，出于个人兴趣而阅读的学生比例随着项目的实施逐渐增加，学生的阅读主动性更强。
第五，减轻学生课业负担，增加学生阅读投入。项目实施后，每月读10本书以上的学生比例明显增加，并且随着阅读兴趣的提高，学生课外阅读的时间也逐渐增加。但也有相当一部分学生认为自己的阅读量不足，主要原因之一就是功课太忙，没时间阅读。因此家长和教师应该努力减轻学生的课业负担，鼓励学生更多地投入课外阅读，保障学生的课外阅读时间和阅读量。
第六，给予学生充分的阅读支持和指导，培养其良好阅读习惯。学生对课外书籍的选择和阅读需要家长和教师的指导，应根据不同年龄段孩子的特点给予具体的阅读指导。有的学生没有养成良好的阅读习惯，没有形成科学的阅读策略。这就需要教师和家长在学生阅读时进一步引导，逐渐培养孩子正确的阅读方式和良好的阅读习惯。项目学校的学生家庭藏书量随着家长重视程度的增加也开始逐渐增加，亲子阅读讲座渗透的培育理念也影响了更多的项目学校家长花更多的时间陪读、伴读，进一步营造书香家庭氛围。除了家庭，项目学校的教师也对学生的课外阅读指导投入了更多的精力，项目学校整体的课外指导频率和时间高于非项目学校。
第七，开展丰富多彩的班级和校园阅读交流活动，提升学生阅读兴趣。丰富多彩的班级和校园阅读交流活动可以极大地调动学生阅读积极性，提高学生的阅读兴趣。如设立班级图书角，开展读书交流会、读书方面的专题讲座等。参与项目学校连续承办儿童阅读大型研讨活动，借助活动积极营造以诗歌、童话为主题的校园文化，形成浓厚的阅读氛围，对书香校园的建构产生助推作用。项目组与项目实验学校的领导、家长、老师和学生结下了深厚的感情，亲身体验和见证了项目实验学校的巨大变化，感受到了当地教育部门对教育事业的执着。
相信该项目会真正引领语文教育与儿童阅读，相信项目实验学校的改革与创新会更有成效。