教师阅读的意义

叶圣陶在《我和儿童文学》中回顾自己编写《开明小学国语课本》的经历时，说：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读。”

语文课要培养学生的阅读能力和写作能力。语文课程标准虽然提出“听、说、读、写”四个方面能力的培养，但阅读能力和写作能力才是语文教育的最核心的目标。在母语环境下，听和说是不需要语文课来刻意营造情境和实现能力目标的，生活中处处有听、说的能力的训练环境和机会。因此，阅读和写作能力的培养是重中之重，谁淡化了这一点，就可能偏离语文教育的轨道。(https://www.daowen.com)

语文教师要承担起学生阅读能力和写作能力的培养的重任，自身也要有较高的阅读能力和写作能力。所以教师的阅读尤为重要，教师的阅读视野和阅读能力直接决定他的教学能力，也直接影响学生的母语学习的质量。那么，教师读什么？教师的阅读能力主要有哪些标准呢？对这两个问题，我觉得，第一，教师无疑要读经典，尤其是语文教师要大量阅读古今中外的文学经典，对课本里出现的作家作品要非常熟悉，达到融会贯通。第二，教师要熟读教育学、心理学的前沿理论，从而理解自己的教学对象。第三，还要把读与教、写结合起来。教师读什么，一定要读与自己教什么和写什么紧密结合的，才会更有针对性，而且更能建构起一个有机的认知体系。

当然，以上从认识落实到了实践，教师的综合素养就能得到提高，而阅读的意义就自然体现出来了。