课后作业——综合拓展
1.延时作业：重在“综合运用”
每日的延时服务作业，旨在夯实基础，着力理解和运用，设计综合挑战作业。作业设计有梯度，满足不同层次学生需要，提升学生素养。凸显三个特性：
（1）针对性。延时作业是基于课中作业的“接续”，应是知识巩固基础上的综合运用。针对学业学困点，进行强化巩固；针对学业易错点，活化运用练习。同音字常常是别字产生的根源，机械练习巩固埋下的“祸根”。如同音词“克服”与“客服”、“清脆”与“青翠”、“反应”与“反映”等词语在运用中便有了情境甄别。如：
qing cui （ ）的山林里，传来阵阵（ ）的鸟鸣声。
Fan ying课间，李晓晓向老师（ ）同学追闹的情况，只见一旁的黄晓彤（ ）极快，飞也似地溜走了。
设置有针对性的具体语境的词语运用作业，有效提高字词理解与使用的正确率。再如，我校针对学生表达力的提高，每日设置了20分钟的“表达小课”，延时作业中专设了“今日小主播”作业，学生可讲讲今日的阅读感悟，可聊聊自己的兴趣爱好，可赞赞多彩的童年生活，还可讲述身边的奇闻趣事，亦可关注天下大事，播报点评时事新闻……只要是想和大家分享的所有内容均可，没有设限。学生就在这样的日复一日的“主播生活”中，养成了留心生活、阅读、思考、表达的习惯，学生的表达力和自信心日渐提升，极大丰富了学生的学习生活，获得了许多课本中遇不到的鲜活知识。
五下Unit7 Chinese festivals第二课时结束后，学生学习了几个中国传统的节日，掌握了描述节日日期的句型，以及描述节日的相应单词词组。延时作业中，布置看图写文作业，有效提升学生语用能力。
看图写文作业
（2）趣味性。延时作业时段，学生在校时间已经较长，作业的趣味性充分调动学生的作业动力，让在校作业变得有趣有魅力。如考官式作业，学生假设自己是考官，会出什么“考题”？其他同学给“小考官”星级评价，甚至还可以出题回去考考爸爸妈妈。用这样的方式，学生过一把小考官的瘾，引发学生递向思考，从而实现更好的复习。盲盒式作业，用拆盲盒的方式让学生选择作业，如猜字谜、古诗文配画等，中高年级挑战非连续性文本、小古文阅读等，这样的作业方式，学生有了自主选择的权利，充满了神秘感、新鲜感和挑战感，学生比较喜欢。团组式作业，充分利用小组合作的形式，自由择选团组，带动小组成员裹挟式进步。数学团组作业，让学生在小组里一起创作认识过的多边形。在小组里可以交流不同的作业方法，在钉子板上围一围，拿笔画一画，借助工具搭一搭。语文团组作业，如合作完成“组诗”，每人模仿说写一句诗句，小组合起来构成一首诗。小组合作完成连环画、诗集、传统节日画册、合作表演等。团组作业是学生在家里无法实现的作业形式，学生喜欢且高效。
（3）层次性。根据学生学业完成状态，提供可供“挑战难度”的选择，确立学生的作业“进阶”。如擂台式作业，小学生的好胜心强，用比赛的方式，可以激发他们的作业兴趣。如古诗文背诵，一段时间围绕一个主题（循着教材的“引子”，单元主题或者时令特征等）开展诗词“飞花令”比赛，通过现场“擂台赛”“精英赛”与“团队赛”分别进行。比赛没有尽头，用时段累加的方式，分别评出周冠军、月冠军、学期冠军，如此螺旋递进。不长时间，学生背诵古诗词的热情大增。学校的“六善空间”中，每个年级设有数学华罗庚小擂台，在这里或是一道挑战题，或是一个数学成功展示……思维飞起，其乐无穷。
2.校外作业：重在“拓展实践”
校外作业因为时空的自由度更大，作业资源更丰富，紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。因为作业设计应有更高境界，尽可能减少记忆类作业，增加综合性、探究性、开放性作业。
（1）综合性作业。校外作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性,可以实现学科内知识综合、跨学科间的知识综合、学习与生活间的知识综合、学校与社会不同场域间的知识综合等，为学生发挥创造力提供空间。如，整理式作业。周末对本周学习的内容进行回忆和梳理，用思维导图的方式呈现本周学习收获。或单元学习后，让学生用自己的方式进行梳理。
又如，跨学科作业。新课标提出所有学科至少有10%的跨学科主题学习，校外作业设计更便于实施跨学科作业。我校各年级均有读写绘式作业,如以“春天的诗”为主题，设计跨学科读写绘作业。一年级以“走进大自然，寻找春天”为主题，赏一赏，画一画，了解春天动植物的变化；查一查，制作卡片，了解春天的知识；走一走，植一棵小树，为春天添景色；写一写，改一改，学写春天的诗歌；诵一诵，唱一唱，到大自然中现场吟诵“沙暖睡鸭子（鸳鸯）”，掌握春天的诗歌童谣。这是一项基于语文的跨学科作业，五育并举，从语文跨向其他学科，丰富多样性作业，让语文学习不再固守于一隅，真正走进了大自然，走向了真运用。
再如，寻访式作业。寻访红色资源便是很好的作业形式。节假日，学生摇身一变，变成了小记者，成立假日小分队，寻访身边的革命英雄。通过寻访、交流、共建，英雄不再遥远，不再脸谱化，多了几分亲切、亲近。寻访家乡人文景点，踏访古人足迹，追忆古人事迹，感受古人气节品格；寻访家乡风物，感受家乡优秀历史，伟大传承，增强文化自信。
（2）探究性作业。探究的前提是基于“真情境”下的“现实问题”解决过程，将学科学习成为“生活问题”的需要，从而在“生活情境”中生长学科素养。如，数学学科设计折纸的探究作业。学生需要反复尝试，如何把这些线和角折到一起去，成为一个完整的图形。完成任务的过程中，学生要经历寻找、尝试、探究的过程，发现了折纸的秘密后，还可以自己去设计制作这样的一个学具，让别人来挑战。
虎年到了，尝试给亲戚、朋友送上一句合适的祝福语。可以拍一拍视频，或者语音，全班分享。于是“虎头蛇尾、虎背熊腰、虎头虎脑、虎虎生威、龙腾虎跃、生龙活虎”等词语就从“积累池”中都跳了出来，并且要历经择选，用上有祝福意义的词语。这其间，就要比较探究一番了。五年级学生围绕“有趣的汉字”主题，历经了汉字的趣味性研究—街头错别字调查—姓氏研究报告等过程。
折纸拼图
（3）开放性作业。学习无处不在，无时不有。如，每日阅读作业是一项“童子功”，涉及各学科阅读，需要家校合力，亲子互动，实现家校共育。整本书阅读一定是一项开放性很强的作业，引导学生聚焦一个“整”字，避免阅读的表面滑行。帮着学生构建“阅读圈子”，定期围绕“阅读话题”进行专题交流，产生阅读“输出”。整本书作业展示形式多样，可以梳理呈现式的，如思维导图方式、列表格等方式；可以改换角度式的，如主角自述、故事转述等方式；可以情境演艺式的，如情节表演、评书表演等方式。借助生活“现场”开展作业，关注“抗疫”生活中的感人事迹，如记述、描述、诵读、演绎等方式的作业。
作业，不只是新知的“巩固”，更在于实现新的学习。既要“举一反三”，也要“反三归一”；既要学以致用，也要用以致学；既要有普适性，也要有个体性。让作业从学科知识走向学科生活，让学生喜闻乐见，作而不疲。
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