课前作业——自主先学

紫琅一小的课前作业变革基于南通市“立学课堂”紫琅一小“3S课堂”范式，设置了预学作业体例。主要体现在：

1.独自想。学生基于知识点尝试想，想新旧知识的关联、原有经验的关联；想问题的解决路径，产生新的问题等。如低年级语文识字与写字教学中，联系生活、找近义词、结合上下文等方式理解生字新词；通过加一加、减一减，换一换等方式加强对字形的巩固等方法，均属于“独自想”预学环节。

2.试着做。引领学生试着做练习，或整理，或巩固，或积累，形成初步的预学成果；尝试做解答，根据教材要求尝试解决，比较感受、自问自答等方式，初步进行听、读、写、画、查、比、创等学习实践活动。如，低年段学习认识图形之前，让学生在课堂学习前先在生活中试着找一找身边的多边形，从而预先铺垫图形感知，丰厚学习准备材料，为走进图形世界的学习铺好“引桥”。识字教学阶段，改变过去“拼读生字，分别扩词两个”“划出文中生词，抄写五遍”等传统作业的“陋习”，改为“画出不认识或者不懂意思的字词（6—8个），通过工具书学习拼读，想办法懂得大意，并圈出你认为最需要学习的词语（3-5个）”。尝试练习讲解生字新词，在生活中找生字、辨生字等，为“汉字推介官”做实践准备。英语学科，引导学生用“When/What/How”三个维度的表格完成课文信息罗列，帮助学生理清课文大致结构。通过这项预学，让学生形成阅读提取的能力，进而有助于新课学习中有更多时间和篇幅，走宽走深，挖掘课文中深层内涵和文化寓意。

3.自我说。“独自想”与“试着做”两个环节的具体呈现需要“自我说”来表现，即让学生在预学环节学会“说收获”“说未知”，冠以“我做小喇叭”“我做小问号”学习活动名称。具体到语文预学，将原有的“大声读课文n遍”改为“初读备课，每个人都尝试讲讲课文”（第二天专门开辟“小老师讲解”时段，先是在组内交流，再到班级交流、评点）。这个作业形式，刚开始显得比较浅显，经过一段时间后，越讲越有深度，交流内容也越有学习价值。自主学习课文，除了生字词理解、课文讲解外，学生还可以提出小疑问，准备小收获，产生小妙思，班级分享交流。