作业的能级维度上，从“统一式设计”走向“分层式设计”

四、 作业的能级维度上，从“统一式设计”走向“分层式设计”

职业学校学生的差异性是客观存在的。这种差异，不仅表现在知识基础、能力基础上，也表现在行为习惯上。采取统一式作业，对基础好的学生“吃不饱”，对基础弱的学生则“吃不了”，采取分层式作业设计可以较好解决这个问题。

按能力要求，作业一般分为两层，第一层为基础层，第二层为提升层。

课中作业分层式设计。

第一层，用A、B两个控制按钮，控制剪切气缸。控制要求是，A、B两个控制按钮同时按下后，才执行剪切动作，试进行气动逻辑控制回路安装与调试。

第二层，用A、B、C、D四个控制按钮，控制剪切气缸。控制要求是，A、B、C、D四个控制按钮在下列三种情况之一，执行剪切动作：（1）A、B同时按下，（2）C、D同时按下，（3）A、B、C、D全部按下，试进行气动逻辑控制回路设计、安装与调试。

与第一层相比，第二层作业，不仅控制参数增加一倍，而且控制要求从一个增加到三个。第一层重心在模仿练习，在模仿中学会气动逻辑控制回路基础知识；第二层重心在能力提升，在探究中学会解决多参数、组合逻辑控制问题。