作业的知识维度，从“课本式设计”走向“跨界式设计”

二、 作业的知识维度，从“课本式设计”走向“跨界式设计”

职业教育是面向特定职业岗位的教育。学生作业不应限于教材中的作业，还应该包括生产中的作业，以及生活中的作业等。作业的跨界性是职教专业课程作业特点之一。这里的跨界，可以是跨课程、跨专业、跨学段，也可以是跨领域。

在课前作业中，设计了这样一组观察判断题。

题（1）要求学生判断下列七个电路中电灯点亮的条件。

题（2）比较题（1）中电路（c）与电路（e）；电路（d）与电路（f），让学生找规律。

题（3）关于楼道电灯控制，在楼下和楼上各设置一个开关，要求上楼时开灯，上楼后关灯；下楼时开灯，下楼后关灯。若楼下开关用A，楼上开关用B，电灯用Y表示。要求描述电灯点亮的条件。

题（1）（2）属于电工知识，题（3）是生活中常见的问题。这些知识相对于《气动与液压技术》课程就是跨界的。然而，在逻辑上，它们又与气动逻辑控制回路发生了联系。

问题1，主要是唤醒学生对最基本的七种逻辑关系的了解。

问题2，说明逻辑是可以运算的，相同要求可以有多样的逻辑表达，即多种解决方案。

问题3，指出逻辑也存在于日常生活中，主要是引导学生学会用逻辑思考问题。

针对学生进行跨界作业训练，有利于帮助学生从教材中走出来，学会用知识解决生活、生产中的问题，也有利学生学会观察生活，从教材中寻找知识答案，避免死读书。