中职学校课程思政的实践策略
吴 丹
泰州机电高等职业技术学校讲师。
首先，职业教育改革提出了这样的要求。2021年4月13日，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。新时代已经对职业教育提出了新要求，如果我们还局限于对专业知识和技能的追求的话，那很显然已经不能适应时代的发展。职业教育不仅要加强学生专业课程的设置和学习,更要加强对学生职业素养和思想政治素质的教育和锻造。只有这样我们的教育才能实现全员、全学科、全方位育人，达到立德树人的根本目的，我们的学生才能符合新时代对职业技术人才的要求。
其次，中职学生“三观”需要一个稳固建立的途径。中职生正处于价值观形成的关键时期，年轻，活泼好动，对外界的事物充满好奇，愿意、勇于尝试新鲜事物。这种特征有助于他们学习新知识，掌握新技能；但是也存在着某种隐患，那就是容易受到不好的思想和价值观的影响，使他们的成长出现偏差。中等职业学校作为国家技能型人才培养的载体，通过提炼课程中蕴含的社会主义核心价值观、工匠精神、职业素养等思政元素,融入专业课程,充分发挥专业课课程思政的育人功能,有的放矢,使学生在潜移默化中能够受到正确的“三观”引导。
然后，学生的职业使命感需要深刻塑造与雕刻。中职生进入职校的年龄大致在14～16岁，相较于高中学段的学生，他们更早确立了专业和就业的方向。但与之矛盾的是，这个阶段的学生大多对于职业所必备的使命感、道德感等专业素养的理解是肤浅和淡薄的。培养正确的、端正的职业观、使命感是技术、技能学习的前提。也是学生以后走上工作岗位能够精益求精、不断进取的保证。这是技术人才深入骨髓的品质，这样的品质仅仅通过思想政治、职业道德课就能深植学生心中么？显然是不够的。但是，当这一品质以不同形式出现在我们的每一门课程中的时候呢？随风潜入夜，润物细无声。
由此看来，中职学校课程思政势在必行。那么我们该通过哪些有效路径进行实施呢？
加强师德师风建设。2016年12月7日至8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”(https://www.daowen.com)
课程思政意味着教师的角色发生了根本性的变化，教师从单纯的知识传播者，转变为健全人格的塑造者和正确价值观的引导者。一名优秀的教师不仅传授书本知识，还应该集“知、仁、勇”于一身，成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。学生对教师的依赖和信任不仅仅存在于专业知识的传授中，更在于课堂外的相处和共情。教师本身就具备榜样的力量和作用，教学业务技能高、专业知识渊博、“三观”端正、处事公平公正这些宝贵的品质，在无形中为学生树立了标杆。
其次，为了提高课程思政的品质，我们鼓励教师们进行课程融合，学科交叉开展教研活动。课程思政的对象是学生，要实现铸魂育人的目标，课程首先必须有“魂”，而一门课程是否有“魂”，关键在于教师是否有“魂”，也就是“让有信仰的人讲信仰”。但现状是，不少技术专业课教师认为课程思政是游离于传统教学之外的附加行为，从意识上缺乏对课程思政的认识，在能力上更是缺乏从课程提炼思政要素的能力；而思政课、德育教师因为缺乏其他专业理论的知识，会造成思政内容脱离学生实际，空中楼阁。为了从根本上解决这一问题，鼓励技术专业课教师与思政教师通过交叉教研等形式共同开发、建设课程，专业课程与思政融会贯通，达成课程思政的目标，完成立德树人的根本任务。
以公共艺术课为例，我们看到的是公共艺术中的音乐欣赏。本课是取选自《汉族民歌》里的“劳动号子”，教师通过合理筛选、安排教学素材，将思政元素进行了隐藏。学生通过参与聆听、学唱、模拟情境等教学环节，不仅能感知音乐，还能自发提炼思政要素。就将这个过程体现了出来，不同的音乐作品承担不同的任务，完成了最终的目标。而且，我们看到，这节课无形中还融合了历史学科的内容。音乐作品的精神内涵离不开时代精神的感染，历史事件与音乐作品相结合，交叉学科融合巧妙。因此，在明确教学目标的前提下，教学内容的选择、设计和安排，是能够有助于教学过程的顺畅发展的。
课程思政不是“戴高帽”，这种融合是从内到外的高度统一。将思政融入课程，并不是将思政元素生硬地嵌入或者添加到课程中。而是要挖掘课程中固有的育人元素。不同的课程、授课内容所传达的思政元素都是不同的，都有明确的单一或多元方向性和指向性的，这需要我们的教师去挖掘和探索。
专家点评
课程思政点评
胡唐明
课程改革重点要回答的问题有：教育为了培养什么样的人？如何培养人？为谁培养人？三个都是教育的基本问题，教育问题一定在教育任务的落实中回答的，立德树人是根本任务，落实任务，课程思政是关键性的工作任务，思政工作贯穿在教育教学的全过程中，体现的是育人全面、全面育人、全程育人、全方位育人的教育理念。
什么是课程思政？课程思政在课程中的作用和地位有哪些？如何实施？怎么评价？我们应该带着这些问题去学习本课程。
课程思政是什么？莲沁小学吴吉波老师是这样理解的——课程思政就是指在各学科课程中，努力发掘课程本身所蕴含的思想政治教育元素，依托学科课程实现思想政治教育功能的一种教育实践活动。她认为，课程思政不是学科课程与思政课程的简单整合，也不是把思政课程的相关内容植入、嫁接到学科课程中，而是要将思想政治教育融入各学科教学的各环节、各方面，润物无声。
华东师范大学崔允漷在2022版课程方案专题培训中说过“3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养”，课程思政教育确实要从学前教育重视起来。泰州市艺术幼儿园孔轶文园长认为，幼儿教育是人生教育的起点，也是铸魂育人的关键期。思政教育理念在幼儿园最直接的表现是德育活动的形式。研究《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，不难发现，三个文件都对德育工作提出了明确的指导思想和目标任务，突出体现在文明习惯和基本行为规范教育、集体生活教育、爱家乡爱祖国的教育以及良好个性品质的培养等方面。周山河初中陈兰校长认为，所有教师都应挑起“思政担”，使各类课程都能与思想政治教育同向同行，形成协同效应，满足学生成长的发展需求和期待。
课程思政怎么落实？以上，学前、小学、初中、高中以及中职五位开讲专家分别向我们介绍了他们的研究成果，所举案例都很典型。泰州机电高职校吴丹老师在开讲中，从中职学校课程思政的必然性、实践路径以及教案等几方面展开了讨论。的确，职业教育不仅要加强学生专业课程的设置和学习,更要加强对学生职业素养和思想政治素质的教育和锻造。对中职学生来说，“三观”需要一个稳固建立的途径。就像吴老师介绍的案例一样，将社会主义核心价值观、工匠精神、职业素养等思政元素融入包括专业课程在内的所有课程,充分发挥专业课课程思政的隐性育人功能,有的放矢,使学生在潜移默化中能够受到正确的“三观”引导。吴吉波老师的“课程思政，发掘思政元素是第一步，融入思政元素是第二步”的经验值得我们学习借鉴，在教的方式上要注重融入与整合，在学的方式上要注重实践与探究。
在教学设计上，思政与课程的融合应体现在目标、内容、过程、方法、评价、作业等全过程之中。案例式、讨论式、探究式、情景式教学是课程思政教学设计常见方式。如体现“工匠精神”课程思政融入点，可以组织以下案例进行教学：从美国封杀华为5G引申出“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，介绍我国某自主研发的科技成果或产品；再如体现“可持续发展观，绿色发展观”思政融入点时，可组织讨论式教学：以“绿水青山就是金山银山”的发展理念，引导学生讨论如塑料薄膜的物理性质，导出非晶态聚合物的原理及应用。
课程核心素养主要指正确的价值观、必备的品质和关键的能力。从评价角度看，就是核心价值、课程素养、关键能力和必备知识，其中的核心价值反映的就是课程思政。体现教学评一致，我们要从政治立志和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质几个维度，将思政融入点立在理想信念、爱国主义情怀、以人民为中心的思想、法治意识、正确的世界观和方法论、品德修养、奋斗精神、责任担当、健康情感和劳动精神之上，学习领会马克思主义、习近平新时代中国特色社会主义思想，热爱党，理解人民群众是历史的创造者，坚持唯物主义。
江苏省苏州中学程振理老师以《为千年庭院写“名片”》为例向我们介绍了基于书院制的学科课程思政育人探索研究成果。苏州中学的前身是拥有近千年历史的苏州府学，其间还曾一度建有紫阳书院，他将其中蕴含的书院精神概括为“师生同舍生活、教学互助相长、注重修身养德、崇尚学术会讲”。苏州中学基于书院制的课程思政，借助书院生活空间设置具体情境与任务，通过小组学习、同伴切磋、学长引领等书院制育人途径，将学科教学与赏校园、爱学校、爱家国融为一体，让学生在习得语言建构与运用能力的同时，深化学生对校园文化与中华优秀传统文化的感知与认同，由此培养学生的思辨力、创造力和追求卓越的精神品质。这些经验，对我们来说，很有借鉴意义。
将课程思政落到实处，各校要组织开展全课程研究与实践活动，明确所有课程的育人责任，以鲜活的实践案例生动地呈现在课程之中，尤其是课堂之中，以“润物细无声”的形式浸润学生，重建教学目标，优化教学内容，选择合适的教学方法，重构评价体系，将思政元素沉浸到课程的每一处，提升思政教育的亲和力和针对性，满足学生成长的发展需要和期待，使各门课程与思想政治课同向同行。