“安吉游戏”中的幼儿深度学习
董秀梅
“安吉游戏”是立足现在、面向未来，开放的、具有创造性的幼儿教育，它与传统游戏的区别在于教师把游戏的自主权完全还给幼儿，不再高控，让幼儿在自由自主的真游戏中，形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战、获得经验，从而使自身的潜能得到最大程度的发展。
2021年4月，我园成为国家教育部“安吉游戏推广计划”试点园。随着安吉游戏的深入实施，我们教师逐步从预设教材中的课程转向生活和游戏中不断生成的课程。为了确保幼儿在游戏中的自由和自主，教师在游戏过程中“管住手，闭上嘴，睁大眼，竖起耳”，但这并不代表教师在游戏中就不作为，而是以“支持者、推动者”的角色在适宜的时机给予适当的支持，推动幼儿的深度学习。(https://www.daowen.com)
下面我以我园大班户外游戏活动《滚球场上的新鲜事》为例，来谈谈我们教师在幼儿自主游戏中是如何做一个合格的支持者与推动者，基于儿童视角，深度观察幼儿游戏，支持幼儿探索学习的。
在户外积木区，孩子们自主开展了“保龄球”游戏，不断演变玩法，通过多种积木的组合搭建不同类型的轨道，探索物体在斜坡上滚动的奥秘。该游戏持续了一个月，以下呈现的是其中四次不同轨道的滚球游戏。
视频一：单人赛道中的“追球人”
在视频中，我们看到幼儿自主搭建了一条单轨轨道开展滚球游戏，同时也出现了矛盾冲突，此时教师并没有急于介入，而是留给孩子们自己解决问题的机会。事实上，孩子们自己通过协商，成功地用轮流玩的方式解决了矛盾。
在游戏后的交流与分享环节，教师邀请这几个男孩讲述事情的整个过程，抓住怎么解决问题、怎样遵守规则、什么叫公平公正以及权衡与妥协等问题，与全班幼儿共同讨论，引发思考，实现经验共享与提升，促进幼儿自主解决问题的意识与能力的发展，促进幼儿和谐人格的建构。同时，在观看游戏视频后，教师引导幼儿聚焦“木箱太挤，只能一个人滚球”这一问题，自主讨论交流，提出解决办法，从而获得新的经验生长点。
视频二：多人赛道中的“破”与“立”
在这个视频中，我们可以看到孩子们通过前期的集体交流讨论，经验得到提升，一起搭建了多人轨道。在游戏中，孩子们遇到一个难题：小圆柱无法滚动。跳跳突然出现的推掉木板的“破坏”行为遭到了同伴的质问，也引起教师的质疑，但教师没有上前制止，而是在一边静静观察。当多人赛道变成露天跑道，孩子们顺畅地开展多赛道滚球比赛时那一刻，教师终于明白了孩子“破坏行为”背后的意图。从中不难看出，正是教师对幼儿充分的尊重和信任，才给予了幼儿不断尝试，勇于创新的机会，也让幼儿拥有了体验成功的可能。这是对幼儿的尊重，也是对幼儿游戏能力和自我成长能力的信任，在很多时候这种“信任”才是教师对幼儿最大的支持。
视频三：围合轨道中的“子弹飞”
在这个视频中，我们看到孩子们的轨道游戏愈加精彩，他们一直在探究“如何让轨道更牢固”的问题，进行了多次测试，最后采用了双层保护罩的方法，成功减弱了物体滚动撞击轨道所带来的损坏。随着游戏的深入开展，孩子们不断产生新的游戏想法，令游戏中出现了许多有趣的现象，这让孩子们对游戏背后涉及的物理原理（平衡、重力、反弹力、冲击力）有了更直观的体验。
在交流分享时，当幼儿提出“为什么大圆盘会飞出去？为什么两个大圆盘相撞后不会倒？”等问题时，教师没有直接给幼儿答案，而是及时抓住其中的关键经验生长时机，把幼儿的问题作为进一步探究的出发点，通过深入的讨论激发幼儿积极思考，相互启发，把比较模糊的感知体验变为清晰思考、高效表达的过程。
视频四：L形轨道中“会转弯”的圆柱体
在这个视频中，幼儿始终处于积极的思维状态，整个游戏过程就是一个不断“发现问题—思考与假设—实验验证”的探究过程。“圆柱体滚动时可以转弯吗？”幼儿探究的问题看似不可能，但整个游戏过程却让我们看到了幼儿解决问题的智慧。看似幼儿在错误的方向行走，其实恰恰是在提醒教师，他们正在验证自己的想法。在这个过程中，教师一直在扮演支持者、推动者的角色，不断鼓励幼儿用实践来验证自己的猜想，从而获得新的经验。
案例反思：
在整个游戏发展过程中，幼儿的探究越来越深入，创造能力令人惊叹；教师的全程观察、巧妙引导和有效支持也表现出其专业智慧。让我们更加清晰地认识到，自由自主的游戏才是幼儿主要的学习途径与方式。在放手游戏中，教师观察理解儿童的专业能力更加扎实。