课程目标的变化

1.语文学科核心素养有了新表达。自从高中语文课程标准颁布之后，语文核心素养的表述就成了公用术语，这次义务教育课程标准采取了新的表述，这种表述与高中有联系，但是又体现了义务教育的特殊性。文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大要素与高中的表达有明显的不一样：要求明显降低了，没有对要素提出更具体的要求；要素的顺序作了较大调整，“文化”本来放在四大要素的最后，现在排在了第一位。

2.总目标表述有了调整。2011年的10条目标是按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标设计的，2022年的9条目标是按照“语文学科核心素养”设计的。设计的理路发生了较大的变化。前两条目标关注了三观与对待文化的态度，中间三条关注的是学科内容——文化、语言、阅读与表达，后四条关注的是方法与资源。(https://www.daowen.com)

3.具体目标更具层次性。原来的学段目标是按照内容来切割的，识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习；现在的设计更加关注素养的提升，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，后三个板块的要求明显提高了。小学三个阶段，7—9年级一个阶段，四个阶段整体设计，具体目标的层次性就更加清晰且具有联系性。