《学会教学》导读
戎 敏
《学会教学》一经出版就受到了广大教师的欢迎：新手教师把它奉为上岗手册，资深教师将其誉为“有效教学”必读书目。读完此书的老师会感觉在教学时“心中有丘壑，眉间显学生”，课堂教学也会达到融“科学”“艺术”为一体的最佳境界。
《学会教学》是美国著名教学专家理查德·I·阿伦兹所著，他的研究专注于中小学教师教育、教师组织发展以及学校改革等方面。阿伦兹教授曾被评为马里兰州杰出的教师教育专家，出版了多部教育著作。《学会教学》是其中享誉盛名的一本书。
一线教师每天都在教学，有时候我们以为自己早已学会教学，其实“学会教学”是每一位教师的终身追求。就像阿伦兹教授在序言中所说：“学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，其间充满着刺激与挑战。这个旅程在职业培训时达到顶峰，但实际上却贯穿于整个教学生涯。”
本书为我们展现了通常被称作“普通教学法”的课程，帮助我们熟练掌握专业知识和专业技能,促进常规教学工作散发出智慧的光芒。全书共分五个部分：第一部分,当今课堂上的教和学;第二部分，教学的领导；第三部分，以教师为中心的教学模式；第四部分，以学生建构为中心的教学模式；第五部分，教学的组织。每一部分都有精彩纷呈的内容，既有理论的阐述，又有实践的案例，还有教学法演变的历程，更有很多值得深入思考的问题，助力教师成为理论和实践两个层面的专家。
古人云，登高使人心旷，临流使人意远。读书于雨雪之夜使人神清。我个人感觉读《学会教学》这本书，于忙碌之余使我神往。不仅因为每一章的读前问题引起了我的阅读兴趣，还因为每一节后面的“检测-拓展”栏目别出心裁，教会我们如何阅读本书，并结合自己的教学实际去思考。最为神奇的是，每一章结束前有对课堂的反思和总结。这种感觉就像是在不知不觉中进入一间神奇的教室，有一位满腹经纶的智慧长者正笑容可掬地等着我们,他循循善诱地引导着我们进入教学的情境之中。没有居高临下的说教，没有枯燥理论的讲述，就像和知心朋友谈心一样娓娓道来。那些教学的理论似春风拂面，沁人心脾，让读者在不经意间对学会教学、对教师专业成长有了深刻的认识和深邃的见解。
我重点研读了本书第二部分的第四章《课堂共同体与学生动机》。这一章的主要内容是：把课堂建设成有效的学习共同体是教师最重要的工作之一，甚至比正式的教学行为还要重要。有效课堂共同体帮助教师减少挫败感，拓展教师的工作能力，最关键的是能激发学生强烈的内部学习动机。
研读这部分内容的收获，借用《论语》中一句话就是“仰之弥高，钻之弥坚”。对我二十年来的“唤醒教育”研究至少有三点启示：（1）充分运用积极的情调，为学生创设合适的学习情境；（2）激发学生的成长内驱力，相信每一个孩子都会成长；（3）关注学生发展需要，包括对自主权的需要。
根据马斯洛的需要层次理论，只有当个人最基本的生理需要和爱与自尊的需要得到满足后，个体才会有动力追求更高一级的需要。也就是说，我们对学生的教学必须建立在这样的基础上才有效果。以前我班上有一名学生，刚开学就顽劣不逊，大家头疼不已。后来，我侧面了解到，他之所以如此，很大程度上是因为家庭发生了重大变故。那么，家庭背景和童年经历几乎不能对这个学生的人格特质产生任何正面影响。如果从这个角度去进行教育，很难撼动他的心灵。
阿伦兹教授说，如果我们教师把精力集中到能够影响和改变的事情上面，学生就会取得更大的进步。教师应该相信每个学生都有学习能力，相信他们都能通过自己的思考理解这个世界，这样教师就不会把学生学习积极性低，学习情况落后归因于学生的家庭背景，而是找到真正的原因——课堂和学校对他们的理解不够，需要激发他们的内在成长动机。(https://www.daowen.com)
当时我在工作手册上是这样写的：我相信他其实是个好孩子，我要帮助他。怎么帮助呢？我在班会课上成立读书小组，每天进行小组读书交流，保证全员参与；每周举行读书故事交流会，引导学生进行赏评式阅读分享，赏同学读书态度与方法，评书中人物精彩故事；每月评选读书明星，分享阅读方法……用芝加哥著名心理学家米哈伊的话说就是让行动者和行动合二为一，享受“沉浸式阅读体验”。
阿伦兹教授主张建立有效的学习共同体，鼓励学生参加有意义的学习活动，他说这是我们教学的主要目标。在这样的课堂上学生的心理需要会得到满足，当他们发现，学习是如此有趣和充满意义时，就会极大地增强自信，相信自己会成功。我借故事书给这个学生看，让他讲书中的故事给大家听，自习课时，把他拉到身边和他一起写日记。渐渐地，他敞开了心扉，竟喜欢上了阅读写作，人也变得乖巧起来，和同学们融洽相处，对老师彬彬有礼，与以前完全判若两人。这就是阿伦兹教授所说的相信学生的能力，关注可变因素的最好见证。
教学的艺术不仅在于传道，更在于激励。我认为，最好的激励就是唤醒。关注学生可变因素其实就是一种唤醒教学。唤醒学生的自信，唤醒学生的自我教育意识，唤醒学生的学习成长内驱力。助力每一个学生实现成为好学生的愿望。
学习共同体是一种环境和组织，每个成员拥有共同的目标、同样的情感取向和行为标准，每个成员之间相互欣赏，自己和别人的潜力都能得到发现和展示。阿伦兹教授在动机和学习共同体的相关研究中表明，在课堂集体中的影响力不仅来自教师，学生之间也会彼此影响，甚至会影响教师。
统编教材六年级上册第八单元的习作训练是《有你，真好》。习作要求中有这样一句话“假想这个你就在眼前，你在用文字和他对话。”当时我心中就迸发出这样一种想法，进行师生共写可能教学效果会更好。就像阿伦兹教授强调的那样，通过组织活动，促使学生完全投入到活动中去，享受“沉浸式成长体验”。
语文课上，我指导学生进行选材、构思，他们畅所欲言。有的说，有书真好，脚步到达不了的地方眼睛可以到达；还有的说，有老师真好，引领我们在读写花园中驰骋。
我顺势引导，同学们，有你们真好。我们一起在读写中聆听生命拔节的美妙声音，见证语文学习的快乐与幸福。然后当场和他们约定，师生共写这篇文章。当时正好是2020年12月底，我就写了《有你们，真好》，把它作为新年礼物送给学生。
开头我写：光阴有意，岁月有情。亲爱的孩子们，有一种珍贵的情，超越亲情、友情，那就是浓浓的师生情。新年第一天，戎老师最想对你们说的话就是：有你们，真好！
学生小乐写：迷茫时你是给我指路的导航，困难时你是鼓励我前行的阳光。成长路上，您在潜移默化中引领我们进行读写。戎老师，有您真好。
阿伦兹教授强调学习情境的重要性。积极的学习情境是愉快、安全和可信赖的，处于其中的学生愿意承担责任。课堂中整体的学习风气和氛围非常重要。他用“情调”一词描述学习情境的有关内容。我创设的充满真情、溢满温情的习作课堂情调，激发了所有学生的习作热情，解放了学生的“本质力量”,让他们在“情境成事”中“成文”“成人”，唤醒语言表达内驱力，遇见最美的自己，开启最独特的表达。
有的学生学习有障碍其实不是认知能力差，而是教师组织方式需要改进。还有部分学生的学习经历压制了他们的内在动机，使他们无法感受“沉浸体验”。
另外，过分注重外部规则、评价以及奖赏也会阻碍学生的“沉浸体验”。有的标准化的课程和教学使部分学生一直处于被动的地位，缺乏快乐的学习方式，妨碍了他们学习的主动性和专注性。只有以学生的兴趣和内在需要为基础，充分相信学生，使用恰当的策略和手段把传授内容和生活相联系，布置多元化的学习任务等，让学生获得更多的“沉浸体验”，他们就会在不经意间实现高效学习，教师把课堂建设成有效学习共同体的愿望就会实现。
总之，如果各位老师在阅读这本书时经常学习教学新技能，持续进行教学反思，不断改进教学策略，那么，它一定会成为你“学会教学”旅程中的一根拐杖，助你“扎根课堂练好本领，学会教学妙悟成长”，在“学会教学”的漫漫长路上走得更稳、更快！顺利抵达专业发展的诗和远方！