我读《学会教学》
闵芳芳
兴化市昭阳湖初级中学教师，高级教师。
今年寒假，我有幸研读了由美国著名的教育专家理查德·I·阿伦兹著作的《学会教学》这本书，深受启发。我们都知道，学做教师是一个漫长而又复杂的旅程，这中间充满了无数挑战。《学会教学》这本书开篇就积极回应了新时代对我们教师的各种要求和挑战，书中尤其重视信息技术和建构主义学习观对教学的影响；每个章节中都以具体的教学行为进行了教学框架结构设计；不仅通过具体的案例，告诉我们如何使用这些教学策略，还提供了设计实施课程、评估学生学习和创造管理有效学习环境的具体方法指导；翻开每一章，我发现其中都包含了“利用技术促进教学”的栏目，的确，对于我们教师来说，使用计算机、通信设备和智能技术来提高自己的教学质量、优化学生的学习过程，很重要。
《学会教学》这本书中给我们描述了利用技术促进教学的多种途径：比如，可以利用虚拟现实技术、增强现实技术创设教学情境；也可以利用网络学习空间、电子书包等网络资源和技术平台辅助教学；还可以利用人工智能和大数据进行学情分析、作业批改、学业诊断以及生成课堂教学评价。
然而，回顾传统课堂教学评价，可以发现，我们常热衷于对学生进行排名次、比高低，只有少数的那些学生能够体验成功的快乐；我们评价的内容和方式也比较单一，以笔试为主，偏重考查学生对学科知识的记忆和理解，却忽略了学生学习过程中的表现……围绕这些问题，《学会教学》这本书给出了解决方案：我们可以利用信息技术来促进课堂教学评价。
信息技术支持下的课堂教学评价是以培养具有高阶思维和创造力的人才为目标，借助智能信息技术与工具，采用相应的评价方法，对课堂中教与学的过程及其结果进行测量，并作出科学、精准的价值性判断的过程。这里更加关注的是，在课堂中针对学生学习过程和结果的评价。
我们兴化在利用技术支持课堂教学评价这方面也做了多年的探索，目前全市有20所学校建有“智慧教室”。我要分享的是一节由江苏省特级教师翟应品老师在智慧教室环境下执教的物理课——《物质的密度》。(https://www.daowen.com)
在这之前，学生们已经学习了温度、长度、速度相关的知识，但这些都是他们在现实生活中早已经熟悉了的概念，可以说，“物质的密度”是初中物理真正意义上的第一节概念课。因此，如何让学生建立“密度”的概念、帮助他们理解物质的物理属性，并用它来解决生活中的实际问题，在初中物理教学中具有十分重要的意义。
翟老师在课前学习阶段，依托智慧教室的“云平台”统计了学生多次测试的成绩变化，捕捉了学生知识与方法的弱点和盲点，对学生学情进行了精准诊断，为课堂教学提供了科学的决策依据。具体的设计过程如下：
（一）确定评价目标。这节课选自八年级下册第六章第三节的内容，这一课要求学生达到的素养目标有以下方面：理解密度的物理意义，能用密度知识解决简单的实际问题；通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系，学习以物质的本质特性来定义密度概念的科学思维方法；通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展，体验科学探究所带来的乐趣。
（二）构建评价指标。翟老师以导学型—学生自主创新实验作业为桥梁，搭建起了教科书与生活的联系，这一类作业不仅是课堂的“前奏曲”，也是学生建构新知识的重要“体验”与关键“经验”。翟老师依据学生外在学习特征和内在心理表征，预先建立了体现上述活动目标的评价指标体系，推送了密度相关的微课资源和课前学习任务，以此来诊断学生的预学情况。
（三）收集评价数据。翟老师利用智慧教室云平台的自动记录功能，收集了学生们课前学习过程和完成任务的详细数据，包括同种液体、不同种液体密度数值上的关系，以及这些关系在生活中可以派上什么用场。
（四）分析评价数据。翟老师借助云平台的自动批改功能生成的可视化结果，对学生的“密度”预习进行了精准分析，他从答题正确率了解了所有学生对知识的掌握程度，又从学生答题的速度分析了个别学生的学习情况，如有一位学生在解决密度相关的应用题时耗时较长，说明这位学生在这方面还存在疑惑。
（五）做出价值性判断。翟老师根据记录分析的数据图表情况，得出了以下诊断结果：从课前学习和实验实践的情况来看，学生对“密度”的基础知识和实践技能掌握较好，但也存在一些问题，如背后的重点社会问题，检测效果不佳；再有，学生实验方案设计情况差异也很明显。但是翟老师通过学生自身学习过程中的纵向对比，结合他们的实验过程、口头表达、书面记录等方面，对学生的学习成长进行了学习兴趣、创新能力等方面的表现性评价。
（六）进行智能学习决策。以上一系列的智能诊断，为教学提供了科学依据，翟老师有针对性地采取了相应课堂教学措施：一是针对重难点问题，他采取了合作探究的教学方式，其中有一个小组连续测到十几组数据，再把数据输入表格，用平台自带的可视化图表功能直观地展示了数据规律，他们即时上传后，面向全体学生进行了汇报，获得了同学们的一致好评。还有学生测到，像牛奶这样的物质加热到沸腾后，它的密度数值跟它是冷的状态时差别很大，等等。所有学生都表现出了极高的探究热情，展示的方法也层出不穷。二是针对差异显著问题，翟老师设计了互动答题，从教师端即时获取了学生答案，了解到每位学生的当堂学习情况，进而对不同层次的学生采取了分层教学，每位学生都在课堂中得到了关注。
从翟老师的这节课中我们可以看到，技术支持下的课堂教学评价比传统的教学评价更具活力、更关注学生核心素养的提升，尤其是创新能力、态度和习惯、学习兴趣等方面，智能信息技术的运用能够实现评价数据的智能收集、评价数据的可视化分析、评价结果的实时反馈，真正实现量化评价与质性评价的有机结合，这也是作者阿伦兹在《学会教学》中所强调的，我们应将技术用作励志工具，运用多元模式和个别差异教学来促进学生全面发展。