适应与求变——从《学会教学》看教学的五个回归
史成明
盐城师范学院文学院副院长，教授。
我们生活在三千年最大变局的时代，“学会教学”是教师的应有之义和底线要求。如何学会教学从而适应这个“唯变不变”“主动求变”的时代，更好地完成培育有理想、有本领、有担当的时代新人，很多老师都有困惑，而《学会教学》则给我们许多有益的启示。正如赫尔博斯所说：如果世界上有天堂，那一定是图书馆的模样。世界上有两种人：一种是读书的人，一种是不读书的人；世界上也有两种书：一种是不值得读、不必读的书；一种是值得读、必须读的书。在我看来，《学会教学》属于教师在大变局中应变、求变的必读之书。
《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。
启示之一：回归教育教学常识
教育教学常识就是教育教学理念常识，教育教学过程常识，教的常识、学的常识、评价常识……。《学会教学》告诉我们，不管是讲授法，还是发现法、探究法，都没有绝对的好坏，哪怕是很多人认为“过时”“有罪”的讲授法，只要学会“返本开新”，同样会生机盎然。返本开新指的是以促进学生思维能力发展为出发点，以课堂教学的基质要素为建构点，以教师的语言素质为支撑点。
教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具……在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。《学会教学》还指出了有效学校的六个特征：有效的管理、优良的学习环境和积极的学校氛围、高度重视教学和学习、有效的教学、共识与合作、准确评估与及时反馈，这里面的四个关键词：教学、学习、管理、评估，无一不是教育教学常识，只有抓住了这些常识，才有可能学会教学。
启示之二：回归教育教学本质
长期以来，教学是重视预设还是强调生成，一直是争论的焦点，《学会教学》这本书告诉我们：“目标”的价值不在于定位，即规定学生必须到达某一终点，因为固定的终点并不存在，因此我们必须改以前的“线性模式”为“非线性模式”；“目标”的价值在于定向，即明确教学过程中师生行为的性质和方向。有了这样的理解，我们就知道，无论是预设还是生成，只要是朝着一个相对明确的方向，就可以去主动预设，也可以在教学过程中作灵活的调整，而真正的目标只有一个，就是学生在教学过程中的生长或发展。
启示之三：回归教书育人本分
教好书育好人是教师的天职和本分。如何做好教书育人的本分工作呢？《学会育人》给了很多有益的建议，比如在课堂管理方面提出了琼斯模式、艾弗森和埃默模式、LEAST模式三种模式，同时提出了“预防性课堂管理”的五点策略，极大地预防了突发性事件的发生，而“发展学生的责任感”则使我们耳目一新，醍醐灌顶，它直接指向了教学管理的本质。《学会教学》让我们明白，一个好的教师应该在观念上由控制转向关怀，行动上由教师主体转向平等对话；应该让学生感受到教师对他们的喜爱和尊重，从而表现出更加积极配合、努力完成的态度，最重要的是像内尔·诺丁斯那样把“学会关爱”当作教育的另一种模式。
启示之四：回归学生发展初心
教学改革的核心是从“教为中心”到“学为中心”。回归学生主体在本质上就是学习共同体的构建。而《学会教学》告诉我们，学习共同体不同于联合体，它是一个“环境”，处于学习共同体之中的个体拥有共同的目标、共同的关系，并相互关心。学习共同体是这样一个组织，其成员有共同的情感取向和行为标准。回归学生本体，建立学习共同体得到了教育家们的一致认可。
杜威《学校与社会》：“学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织。”博耶尔《基础学校:学习共同体》：“学校是学习的共同体”,学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。并把学习共同体定义为：所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。日本学者佐藤学《作为对话性实践的学习:学习共同体的寻求》：“学习共同体就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。”(https://www.daowen.com)
同时，《学会教学》帮我们从交往、控制、结构化、边界、场域、目标六个方面比较了合作学习小组和学习共同体的联系和区别，从而突出了学习共同体的更为明显的优势，也使得还在探索合作学习、还在认为合作学习是最佳学习方式的老师们有了一个新的探索领域和教改方向
《学会教学》还提供了激发学习动机和建立有效的学习共同体的策略：1.相信学生的能力、关注可变因素；2.避免过度强调外部动机；3.运用积极的情调创设学习情境；4.以学生的兴趣和内在需要为基础；5.组织学习让学生获得“沉浸体验”；6.运用回馈原则，不要为失败找借口；7.关注学生需要，包括对自主权的需要；8.注意学习目标的性质和教学任务的难度。
启示之五：回归适应求变趋势
学会创新，学会求变，学会发展是教师的必备素质和关键能力。《学会教学》主要从多元模式教学和“差异教学”进行了论述。
1.多元模式教学
多样化教学方式（diversified teaching style）是指不同的教师或同一教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特点，采取灵活的教学方法。教学方式是教材与学习者内部结构之间的桥梁。
简单而普遍的教学涉及八种方式：命令教学，任务教学，相互教学，使用同伴，使用小组，个别化方案，指导发现，问题解决。（顾明远）多元模式教学的应用体现在四个方面：多角度教学方法的运用、多样教学手段的运用、多种教学评价的运用、分组学习方法的运用。
2.差异教学
“差异教学”的理论依据：儿童发展理论、最近发展区理论、多元智能理论。
《学会教学》从“谁为中心、谁来规划、一元多元、单一丰富”等十个方面全面比较传统课堂和适合个别差异课堂，使教师对差异教学产生深深的认同感，同时从“关注基本要素、顾及学生差异、全员参与、有效调节、动态平衡”五个方面介绍了差异教学的相关教学策略，提供了为未来而教的支架和路径。
实际上，在教师专业发展上，最重要和最关键的是“态度”，又可以细分为四个方面：反思态度，发展态度，学习态度，创新态度。所以正如马克·扎克伯格所说的：没有人一开始就能想清楚，只有做起来，目标才会越来越清楚。
在我看来，实践加反思是教师专业发展的两根拐杖。
我们需要有精气神的优秀教师。作为优秀教师应该：少一点应酬，多一些服务；少一点空谈，多一些实干；少一点浮躁，多一些思考；少一点指责，多一些反省。
我们需要有情怀的优秀教师。人心必须珍藏某种信念，必须握住某种梦想和希望，必须有彩虹，必须有歌可唱，必须有高贵的事务可以投身。（杜威）教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已。（李希贵）我们需要有智慧的优秀教师。优秀的教师装不懂听学生讲，平庸的教师充大师讲给学生听。我们要学会倾听、欣赏、点拨，做悦纳型教师。
我们需要有勇气的优秀教师。（董卿）有远见的人，都愿意走笨路。（左宗棠）
梁启超先生曾经用无负今日勉励大家，我同样期待我们每一位教师都“无负今日，无负学生，无负国家，无负未来”。如此，就必须学会教学！相信每一位教师都会在学习完《学会教学》之后认为这是一本不得不读的有价值的好书。