目标要求与大学生接受能力的差异性

大学生的马克思主义理论接受能力是大学生在马克思主义理论接受活动中，对马克思主义理论传导者传导的马克思主义理论信息进行选择、接受、整合、建构的程度和力量。大学生的马克思主义理论接受能力受到接受主体原有知识结构的制约，具有差异性、复杂性特点。不同对象和同一对象的不同发展阶段由于性别、年龄、生理、心理发展水平的差异，由于文化素养和思想道德水平的差异性，会表现出不同的接受能力。在马克思主义理论接受活动中，大学生有无马克思主义理论知识，知识掌握的多与少，知识理解的正确与否，都会对大学生接受效果产生非常重要的影响。接受者已有的知识直接影响他对特定对象的理解，因此恩格斯讲到，如果人们掌握辩证思维，那么，“就可以比较容易地达到这种认识”^[19]。由此可见，要想高效地接受马克思主义理论，接受者应该对马克思主义理论的基础知识进行一定的准备和了解，这样可以提高人们的接受能力。(https://www.daowen.com)

接受对象在家庭背景、经验、阅历等社会背景上差异性明显，这些差异性决定了不同个体理解和接受马克思主义理论的程度不同。而对于同一对象的不同阶段，接受能力和接受水平也有差异，这就决定了我们对于不同年龄阶段的学生，应该采取不同的教育方法。对于不同年龄阶段的学生来讲，马克思主义理论教育的内容、方式方法应该有所区别，各有侧重。这也是为什么在推进马克思主义理论教育的过程中，教育主管部门多次强调要重视一体化建设问题的研究。在整个国家教育规划中，在学生从小学到大学的成长过程中，马克思主义的理论教育应该有统一的、合理的整体设计。如果不同阶段分头设计，各门课程独立设计，缺少统筹，容易导致内容重复和资源浪费，也会造成违背教育规律导致接受效果不佳的情况。这也就是总书记在高校思政课教师座谈会上强调的，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要”。^[20]所谓大中小一体化建设就是要重视不同阶段学生的接受特点和规律，有针对性地开展马克思主义理论教育，以尊重不同年龄阶段、不同接受水平、不同需求学生的成长规律。