以实践创新提升积极教育的内在品质
重实践、求创新是中华民族的优秀品质，从孔子的“学而时习之”到王阳明的“知行合一”、陶行知的“做学教合一”，从汤铭文中的“苟日新，日新新，又日新”到“创新是一个民族进步的灵魂”，数千年来，一以贯之。
1.实践出真知
在《实践论》中，毛泽东同志指出：“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去。”邓小平理论，贯穿始终的一条主线就是：实践出真知，实践长才干，在探索实践中求发展。[37]
习近平同志教导青年学子：学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知。要求青年学子“不论学习还是工作，都要面向实际、深入实践，实践出真知；都要严谨务实，一分耕耘一分收获，苦干实干”[38]。
2.创新是第一动力
1953年3月7日，在普通教育工作座谈会上，毛泽东要求重视培养学生的创造精神。[39]邓小平强调：“我们一定要有独创精神，要闯出自己的道路。”[40]
习近平指出：建设社会主义现代化强国，发展是第一要务，创新是第一动力，人才是第一资源。[41]学校教育“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”[42]。
创造力是积极心理学24种性格优势之一。幸福五元素之一的“沉浸”是指在内在动机驱动下从事具有挑战性和可控性的需要大量技能的活动时体验到的状态——幸福在挑战性、创造性的活动中。
在引领学生追求幸福，实现人生蓬勃，推动社会殷盛的过程中，积极教育应当打破学科中心、认知中心，以实践性、创造性重塑学习过程。
3.以学生主体性实践活动建构学习过程
当前学校教育一个非常重要的缺陷是以认知性活动为中心，过分强调学科知识的系统性，学习过程窄化为认识、记诵、操作信息符号的过程，教育与生活的分裂愈演愈烈，成长异化为追求“成绩—升学”的过程。知识增长的同时并没有带来成长的欢欣，创造性冲动也在反复的作业操作中几近于无。要突破这一成长困局，教育要做的是走出学科中心、认知中心，不是简单的少讲多练，而是以学生的实践活动为中心组织学习过程，突出过程性、操作性、体验性，切实建立起学生与自然、生活、社会、世界的直接的真实的联系，提高学生发现问题、解决问题的能力，并在切实地解决问题的过程中体验情绪、情感的真实变化，丰富学生的内心世界，促进人格的健全。
4.发挥性格优势在创造性学习[43]过程中的作用
在教育教学中开展创造性学习是培养学生创新能力的重要途径，创造性学习是一种基于内在动机——真实的喜欢、热爱——而展开的学习方式。积极心理学认为，人们在工作、关系和爱好中看重的东西与他们自己的性格优势相一致。[44]因此，在教育教学过程中，注重发现、发挥学生的性格优势，更利于学生找到自己真正喜欢的学习内容，采取更为适合自己的学习方法，从而更具创造性地开展学习活动，取得更好的学习效果——学习过程不再是在外力驱动下的知识积累过程，而是在内在动机驱动下的探索过程、创造过程。
积极教育要坚持扎根中国大地办教育，全面吸引中国特色社会主义教育思想，自觉挺立爱国主义精神，强化思想政治教育，坚持社会主义办学方向，提升责任意识，培养奋斗精神、实践能力和创新品质，打造具有中国风格的崭新教育形态。