理论运用类课程的规范整合

（1）“思想道德修养”课

“98方案”中，如表4-5所示，这门课的教学内容和教学体系得到了规范和整合，并且吸纳了心理健康教育的内容。随着世纪之交社会的高速发展和剧烈变迁，大学生的心理健康问题引起了广泛的重视，而且大学生健康稳定的心理素质是形成良好道德品质的基础，二者的相互渗透逐渐引起重视：1995年11月，《中国普通高等学校德育大纲（试行）》提出把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分；2001年3月16日，《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》将路径进一步具体化，提出可以在“思想道德修养”中，科学安排有关心理健康教育的内容。二者的交叉融合是加强和改进大学生思想政治教育、优化思想政治理论课内容结构、增强教学的科学性和针对性、提升教学效果的有效途径，能够收到事半功倍的效果，体现了教学内容的守正创新。

表4-5　1998年《思想道德修养》教学大纲（第二版）^[32]

（2）“法律基础”课

这门课充分体现与时代的紧密结合：1997年9月，党的十五大提出了依法治国基本方略，《中华人民共和国刑法》等重要法律作了重大修改，全国人大及其常务委员会制定了一批有关社会主义市场经济的法律，“法律基础”课必须要反映我国立法动态的需要，在教学内容上相应作出调整、充实和修改。如表4-6所示，1998年教学大纲和1988年相比，加入了“知识产权法律制度”，将1988年大纲中第六章“经济法”调整为“社会主义市场经济法律制度”，同时增加了“邓小平民主法制理论与依法治国”一章，体现了教育部关于“两课”要以邓小平理论为中心的指示精神和“一门为主，多门渗透”的要求。(https://www.daowen.com)

表4-6　“法律基础”教学大纲

①育部思想政治工作司，司法部法制宣传司.法律基础教学大纲［M］.北京：高等教育出版社，1998.
②段忠桥.建国以来普通高校马克思主义理论课和思想品德课课程设置及教学内容历史沿革资料汇编（下编）［M］.北京：高等教育出版社，2004：598.

实践证明，“针对学生普遍关心的形势、政策、人生、理想、道德、民主、法制、纪律等方面的问题，有计划地开设一些思想教育课程，在时间上、制度上加以保证，是必要的”^[33]。

“98方案”形成的“两课”架构，对马克思主义理论课和思想教育课的区别和协同关系有了更深入的认识：“马列主义理论课侧重于系统的基础理论教育，从基本立场、观点和方法上加以指导。两者不宜以联系实际或不联系实际来区分，只是侧重面不同，内容可以有交叉，即使是同一个内容，也可以从不同的角度出发。马列主义理论课更具理论深度，思想教育面对的问题比理论课广度大些。……政治方向、政治原则的教育，与人生观、道德观的教育是相互联系的，又是不能互相取代的。”^[34]