“85方案”时期的马克思主义科学研究和学科建设

（1）对马克思主义科学研究的重视和规划

随着教学实践的推进和教学改革的深入，对马克思主义理论科研的基础性地位和重要性的认识逐渐提升，并逐渐加强了对科学研究的顶层设计。首先，鉴于此时高校自身的科研力量不强，这个时期重视各种理论研究力量的协调配合，形成整体合力。思政课教学效果的提升需要“积极争取各理论研究单位的支持和帮助”^[6]，组织高等学校和理论界的力量，协作攻关，才能针对当代世界和我国实践中提出的重大理论和现实问题，作出马克思主义的回答，在课堂教学中，为“学生提供有说服力的材料和观点”，发挥课堂教学的作用，提升课堂的教学效果^[7]。其次，认识到科研不仅有利于教学内容的扩展深化，而且与教材编写和教师素质的提高密切相关，即“学术研究对教育教学的‘反哺’作用，取决于科研能力的提高对师资队伍总体质量提高的那种‘潜在的’‘隐性的’重要作用”^[8]。

（2）思想政治教育的科学化、专业化和学科化(https://www.daowen.com)

中国共产党从成立之日起就高度重视思想教育工作，用马克思主义的思想教育来武装党员和官兵。新中国成立以来的实践证明，如果忽视思想政治教育的科学性，仅把思想政治工作当作纯粹的事务性工作，只重视具体经验的积累和实践层面的指导，无法形成长效机制，就会使一线的工作忙于应付，缺乏规律性、一贯性，事倍而功半。因此，需要高度重视对高校思想政治教育科学性和理论性的总结，深入研究诸内容之间的内在联系和层次关系。改革开放后，更加重视思想政治工作的科学性、系统性。1980年8月，《光明日报》刊登了一篇题为“思想政治工作是一门科学”的文章，并以此为题开展大讨论，逐渐成为理论界的共识。高等学校也开始将思想政治工作作为一门科学来认识和研究：1981年8月，教育部召开全国学校思想政治教育工作会议，时任教育部部长蒋南翔在会上明确提出“学生思想政治教育工作是一门科学”。1987年5月，中共中央作出《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，明确指出：“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础、综合性和实践性都比较强的科学。”在中央文件中第一次明确提出了学生思想政治教育是一门科学。此外，十一届三中全会以来，党中央的一系列重要文件为马克思主义理论宝库增加了新的内容，而这个时期社会科学研究的恢复和繁荣，也为德育科学化提供了良好的条件。思想政治教育的科学化，是思想政治教育专业和学科设立的前提。

随着思想政治教育的科学化逐渐形成共识，以及1982年后“共产主义思想品德”课的开设，思想政治教育的专业化也开始起步：1984年4月，教育部颁发《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》，提出为了适应新的历史时期思想政治工作的需要，批准南开大学、武汉大学等12所院校首批增设思想政治教育专业试点招收本科生，摸索办专业的经验。随后相关部门先后印发了关于培养思想政治教育专业第二学士学位班、思想政治教育硕士研究生的政策文件。1984年6月，教育部下发《关于在六所高等院校开办思想政治教育专业第二学士学位班的意见》，批准清华大学等6所高校首批开办思想政治教育专业第二学士学位班，专门培养高等学校思想政治工作骨干。1987年9月，《关于思想政治教育专业培养硕士研究生的实施意见》第一次提出思想政治教育学科的概念，并提出“把这一学科建设成为马克思主义的坚强阵地”^[9]，“标志着思想政治教育专业建设进入到学科建设发展阶段”^[10]。思想政治教育学科的建设，“这一进程是从思想品德课的建设开始启动，以后思想教育课程建设也是与整个思想政治教育学科建设同步发展的”，而且课程建设也为学科建设提供了人才储备，“许多最早从事思想品德课教学和研究的教师已成为思想政治教育学科建设的尖兵和骨干力量”^[11]。1990年，国务院学位委员会《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业目录》中，在法学门类政治学一级学科目录中增设“马克思主义理论教育”和“思想政治教育”两个授权硕士学位点，开启马克思主义理论类学科硕士点建设和学科建设的历程，为思想政治教育的发展提供了理论指导和人才培养的保障。

如上所述，“85方案”已经初步形成了“马克思主义理论课”和“思想教育课（或称思想品德课）”并举的架构，支撑两类课程的科学研究和学科建设行稳步坚，稳步前进。