“三全育人”的人才培养模式

“三全育人”是加强改进新形势下高校思想政治工作、全面落实立德树人根本任务的战略举措。具体说来，“全员育人”是指发动全体教师、全体教职工，动员全社会的力量，在主体参与上构建一体化育人体系。“全程育人”是指在时间维度上，根据学生从入校到毕业不同时段要求，分层次进行思想政治教育。“全方位育人”是指在空间维度上，实现家庭、学校和社会教育的一体化，在广阔的时空领域中，营造立德树人的整体育人氛围。

意识形态工作对于任何国家都是十分重要的，需要通过意识形态工作维系社会制度，巩固阶级统治，培养自己的接班人，只是培养目标、教育内容、实施途径和手段不同。曾任国家教委政教司司长的徐文良认为：“西方发达国家的意识形态工作具有很大的隐蔽性，资产阶级世界观、人生观、价值观、道德观对学生的熏陶是渗透在社会生活与学校教育各个方面的。”^[9]在20世纪90年代去德国考察后，徐文良总结：“在德国接触到的最重要的是，他们对学生的思想意识形态工作与我们的不同，这些工作主要不是靠学校来进行的，而是社会化的”^[10]，德国形成一套行之有效的对学生进行思想政治教育的体制，概括起来就是“一是重环境控制，二是靠社会性运作，三是导向鲜明”^[11]。课程思政为全员、全过程、全方位育人和“大思政”格局的构建提供了平台和载体。比如燕山大学艺术与设计学院开设的“设计导论”课，鼓励产教融合，一方面邀请行业专家、设计师来校举办讲座或开设工作坊，向学生传授实践经验；另一方面，组织学生参加有行业影响力的设计单位，由专业教师或行业带头人进行现场教学，让学生对设计行业现状、企业文化和公司制度有深入了解。使学生能够将专业性职业伦理操守与职业道德教育融为一体，提升思想道德修养，将设计运用与当前国家的发展和民族复兴结合起来。(https://www.daowen.com)

正确认识“红与专”关系，坚持人的全面发展和“三全育人”理念，是实现思想政治理论课和各门课程协同育人的前提，也是课程思政的价值内涵。