各门课程同向同行的历史经验

新中国成立初期，虽然没有课程思政的提法，但在教学实践中是“有其实无其名”的，充分体现了课程思政的精神内核：如1950年时任共青团中央副书记的蒋南翔提出“学校中的思想政治教育，应该不仅仅是政治课程所单独担当的任务，学校中的每一门功课都不仅要传授某一种知识，同时还要贯彻正确的思想内容”^[12]。1955年4月，高教部副部长刘子载在高等工业学校、综合大学校院长座谈会上的发言指出：“培养学生马克思列宁主义世界观和共产主义道德品质，每位教师都负有重大的责任。一切新中国的教师，不管他们教哪门课程，都应在教学中对学生进行政治思想教育，不应该只注重传授业务技术知识，还应该结合业务技术知识的教育随时进行政治思想教育和道德品质教育。应在可能的条件下，关心学生的课外活动，关怀学生的日常生活，注意学生的思想情况，对他们进行教育工作。经验证明：只有这样通过全体教师渗透到各个教学环节（这是最主要的方面）和适当的课外活动中进行，才能使思想政治教育工作变得更加丰富，更加深入，更加多样化，更适合青年特点，使工作更为有效。”^[13]这个时期重视高校各门课程的思想政治教育功能的发挥，有新生政权提升意识形态话语权的考虑。(https://www.daowen.com)

改革开放后，尤其是20世纪80年代中后期，由于受国际“大气候”和国内“小气候”的影响，资产阶级自由化思潮暗流涌动，蔓延泛滥，给党和国家带来严重的危害。此后，高校更加重视思想政治工作，重视其他课程思想政治教育功能的发挥：如1987年5月29日《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》提出：“哲学社会科学和文学艺术课程，应坚持以马克思主义为指导，努力联系我国改革和建设的实践，把思想政治教育贯穿到教学环节中去”，同时自然科学类课程也不能置身事外，“要注意讲述本专业在我国社会主义建设中的成就和当前要解决的重大课题，要把进行辩证唯物主义、历史唯物主义的教育同阐明本专业的理论、方法科学地结合起来”^[14]。1994年8月31日，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》提出：“按照不同学科的特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合，在教育改革中积极探索，总结经验，并及时加以规范，形成稳定机制。”^[15]2000年，高校“两课”教学指导委员会第二次工作会议中指出，“两课”绝不仅仅是“两课”职能部门和“两课”教师的事，它事关国家未来的前途、命运。“要加强‘两课’教育教学与智育、人文教育的综合与渗透。‘两课’教育教学在学校不是孤立进行的，学生的各门业务课以至学校的课外讲坛，都对学生的世界观形成产生影响。因此，要强调教师育人的责任。校内举办的讲座，应在内容和人员的选择方面采取慎重态度。”^[16]2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调：“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育”，使学生在学习科学文化知识的同时，加强思想道德修养，提高政治觉悟。

综上，推动思想政治理论课与其他专业课的同向同行，我们较早就有了明确的指导思想，并开始进行零散实践，但是尚未形成系统的理论和统一的行动。但是这些思维火花和探索经验可以视作全员、全过程、全方位育人和“大思政”的先导，为今天课程思政改革提供了借鉴和启示。