Ⅱ

在完成这一任务时我们依赖专门的实验研究法，我们把这一方法称为双重刺激功能法。这一方法的实质在于，它用对受试者的行为起不同作用的两类刺激来研究高级心理功能的活动和发展。一类刺激担负受试人的活动所指向的客体的功能，另一类刺激是担负帮助组织这一活动的符号功能。

我们不想详细地描述这个方法使用于概念形成过程研究的情况，因为我们的同事Л.С.萨哈罗夫已经研究制定了这个方法。我们只能就一些可能对上述内容有重大意义的基本因素作些一般的指点。由于这一研究所面临的任务是揭示词语的作用以及它在概念形成过程中功能使用的性质，全部试验在一定的意义上是和阿赫的试验反向进行的。

阿赫的试验是从记诵阶段开始的，这个阶段就是受试人还未接到试验人给予的任何任务，但已经得到了解决今后任务所必需的以词语形式出现的全部手段，受试人拿起每一个物品，仔细地端详它，记诵他们面前放置的客体的名称。

这样，任务并不是一开始便布置的，它是后来才安排进去的，从而形成了实验进程中的又一个重要的关键时刻。而手段（词语），相反地则是一开始便提供的，而且是在和刺激物—客体直接联想联系中提供的，在双重刺激法中这两个重要的关键时刻是反过来解决的。任务是从实验的第一个关键时刻起在受试者面前展开的，而且在实验继续的多个阶段一如既往没有变动。

我们这样做是出于这样的考虑，那就是提出任务、产生目的，是产生全过程的必要的先决条件，但手段是随着受试人在以前所提供的词语不足的情况下为完成任务而作的每一个新的试图而逐渐进入实验的。根本就没有安排记诵阶段。这样，我们将解决问题的手段，也就是符号—刺激或者词语，变成变数，而将任务变成常数，于是我们就有可能研究，受试人是如何使用符号作为指导自己的智力操作的手段，以及概念形成的全过程是如何依赖词语的使用方法和词语的功能使用而进行和发展的。

我们感到在整个研究中特别重要和非常关键的一点是，这样组织实验就是把概念的金字塔上下颠倒了。下面我们将对它作详细的说明。

实验中解决问题的进程是符合概念形成的实际情况的。我们在下面将看到，这种实验进程并不像哥尔顿的集体照那样机械地增长，而是由具体到抽象的逐步过渡；而由上而下，从总体到部分，从金字塔的顶端到它的基础部分的运动，对这一进程来说，也像向抽象思维顶峰攀登的反向过程一样，是很典型的。(https://www.daowen.com)

最后，极其重要的是阿赫曾谈到过的功能因素：概念并不是从静止的、孤立的形态中抽取的，而是来自于活生生的思维和解决任务的过程，因此全部研究总是可以分解成一系列单独的阶段，每一个阶段又都包括一些在思维过程中正在运用和行使其功能的概念，开始时创造概念的过程，随后是将创造的概念用之于新的客体，接着是在自由联想过程中使用概念，最终是在形成判断中使用概念和确定新创立的概念。

实验的全过程是按下列方法进行的：在一块分成若干区域的木板上，在受试人面前杂乱无章地排列颜色、大小、形状、高低不等的图形（这些图形见图1）。在受试人面前翻开一个图形，在它的反面受试人读到一个无意义的词。

图1　概念形成研究萨哈罗夫法

要求受试人将他假定写有相同的词的所有图形放在木板的下方。实验人在受试人每作一次解决任务的尝试后，一面检查他，一面打开新的图形，这一图形虽然有一系列不同特征，但也有一系列相同特征，有与已经打开的图形上相同的名称，或者它标有其他符号但仍然与已经打开的图形在某些方面相像，而在另一些方面又不同。

这样，在每作出一次解决任务的尝试之后都增加了打开的图形数量，同时也增加了表示这些图形的符号，实验人有可能观察、解决在一切阶段始终如一的任务的性质是如何依赖这一个基本因素而改变的。词语是这样安排在图形上的：每一个词写在用它表示的属于共同的实验概念的图形上。