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儿童概念发展中第二个大时期包括在功能、结构和发生等方面按性质属于同一个思维方式的许多各种各样的类形。这一思维方式也像其余的方式一样导致联系的形成，导致各种具体印象之间的关系的确定，导致儿童全部经验的调整和系统化。

但是各种具体的物品积聚成组的方法，在积集成组时所建立的联系的性质，以物品的个体对小组整体的关系为特征的并在这种思维基础上产生的统一体的结构——所有这一切在类型、活动方法方面与只能在性成熟时期发展的概念思维有重大差异。

我们无法更好地表示这个思维方法的独特性，只能称之为复合思维。

这就是说，用这种思维方法所作的概括，根据其结构，体现的已不是在儿童印象中建立的主观联系基础上积集的若干具体的个别物品或事物的组合，而是体现在真正存在于这些物品间的客观联系的基础上连接成的具体物品的复合体。

如果说思维发展第一个时期的特点是建立混合性形象，对儿童来说，这种形象等同于我们的概念，那么，第二个时期的特点便是建立具有同样功能意义的复合体。这是向掌握概念迈出的新的一步，是儿童思维发展中远远地超越前一时期的新时期。这毫无疑义是儿童生活中意义重大的进步。这个向较高级思维类型的过渡在于：作为混合形象基础的“无条理的联系性”已为儿童所扬弃，他开始将同类物品积集组合，根据他发现的物品内部的客观联系的规律将它们综合成组。

向这一思维类型过渡的儿童在一定程度上在克服自己的自我中心状态。他不再将自己印象的联系当做物品的联系，他沿着扬弃混合主义的道路，沿着征服客观思维的道路跨出了重要的一步。

复合思维已经是有条理的思维，同时也是客观的思维。这是使他远远超越前一时期两个重要的特点，但同时这个条理性，这个客观性并不是少年儿童要掌握的概念思维的特有的条理性。

在概念发展中的这个第二个时期与第三个，也就是完成概念个体发生全过程的最后一个时期的差别就在于：在这一时期形成的复合体是根据与概念不同的其他思维规律建立的。正如所说过的那样，在这类复合体里反映了客观联系，但是用别的方法，不同于概念中所用的方法来反映的。

即使成年人的言语中也充满着复合思维的残余。使我们能揭开某个思维复合体的基本结构规律的最好的例子是我们语言里的姓氏。任何一个姓氏，比如说，彼得罗夫家族（Петровы）这一姓氏便包含了最接近儿童思维复合特性的由若干个体合成的复合体。在一定的意义上我们能说，处于自己发展这一时期的儿童好像就是用这种姓氏思维的，或者换句话说，由个体合成的世界对他来说是按照单个的又相互联系的姓氏分门别类联合和组织成的。

这个思想也可以用别的说法来表达，那就是这一发展时期的词语意义可以确定为连接成物品复合体或者小组的姓氏。(https://www.daowen.com)

构成复合体最重要的东西是它的基础并不是抽象的和逻辑的联系，而是组成复合体的各成分之间具体的和实际的联系。因此，人们永远也不会仅根据他与也姓彼得罗夫的其他人的逻辑关系去决定此人是否属于彼得罗夫家族，是否可以称他彼得罗夫。这个问题是在某人的实际属性和人们之间实际亲缘关系的基础上解决的。

复合体的基础是直接经验揭示的实际联系。因此这种复合体首先是在相互实际亲缘基础上物体的具体组合。由此也就产生这一思维方法的其余的一切特性。其中最主要的特性是：由于此类复合体并非属于抽象—逻辑思维，而是属于具体—实际思维的层次，那么，这种复合体不突出作为它的基础和依靠它的帮助而建立的各种联系的统一特性。

复合体也像概念一样是具体同类事物的概括和统一。但是这一概括所借以建立的联系可能是各种各样类型的。任何一个联系都可能导致该成分加入复合体，只要这一联系确实存在，复合体建立的最突出的特点就在于此。概念的基础是同一类型的、在逻辑上彼此相同的联系，而复合体的基础则是最为多样的实际联系，而且常常是相互无任何共同之处的联系。在概念里事物是根据一个特征概括的，但在复合体里却是根据最为多样的实际理由概括事物的。所以在概念里反映出重要的、同一样式的联系和事物的关系，而在复合体里则反映出实际的、偶然的和具体的联系。

作为复合体的基础的联系的多样性，是它有别于概念的最主要的、突出的特点，而概念的特征则是作为其基础的联系的单一性。这就是说，一个概括的概念所包含的每一个物体是在与其他物体完全相同的基础上加入这个概括的。一切成分是与概念中表达的整体相联系的，并且是通过概念相互用单一形式、同一类型的联系相连接的。

复合体的每一个成分却与此不同，它可能与复合体里所表达的总体相连接，也可能通过各种各样的联系与进入复合体的其他成分相连接。在概念里这些联系基本上是总体对部分的关系，也是通过总体部分对部分的关系。在复合体里这些联系可能是多种多样的，就像处于任何具体的相互关系中的各种各样的事物具有实际亲缘关系和多种多样的实际接触一样。

我们的研究指出了复合体系统在这一发展时期的五种基本形式，它们是这一发展时期儿童思维中产生的概括的基础。

复合体的第一个类型我们称之为联想型，因为它的基础是儿童在物品中（在实验中它是未来复合体的核心）所发现的任何特征的任何联想性联系。儿童能围绕这一核心建立完整的复合体，将各种各样的物品包括进这一复合体，有一些是基于它们与该物品有相同的颜色，另一些是基于有相同的形状，再有一些是基于有相同的体积，还有一些是基于对儿童有某个醒目的特异特征。儿童发现的任何具体的关系，任何核心和复合体成分间的联想性联系都有充分的理由将这一物品归入儿童挑选的一组物品中去，并用一个共同的名字来表示它。

这些成分相互之间可能根本连不起来。它们概括的惟一原则是它们和复合体主要核心的实际亲缘关系。同时将它们和核心物品相连接的联系也可能是任何联想性联系。一个成分可能在颜色方面，另一个则可能在形状方面与未来复合体的核心有亲缘关系。如果考虑到这种联系不仅作为其基础的特征是多种多样的，而且两个物品间关系的性质也是极其不相同的，那么我们就能明白每次揭示出的复合思维的大量具体特征是多么形形色色，未经调整，缺乏系统，也不统一，虽然建立在客观联系基础上。这个大量特征的基础不仅是这些特征的直接相同，而且可能是它们的类似，或者相反，是接近联想性联系，等等，但必定是具体的联系。

对处于这一发展阶段的儿童来说，词语不再作为个别物品的表示，不再是专有名词。词语对他来说已是姓氏名称。对这一时期的儿童讲一个词就意味着指出根据各种亲缘系统相互联系的物品的姓氏。用相应的名称称谓一件物品对儿童来说就是将它归入与它相联系的这个或那个具体的复合体。对这一时期的儿童称谓一件物品就是称谓这件物品的姓氏。