Ⅳ

如果试图概略地揭开我们研究的发生结论，那么我们的研究表明，导致概念发展的道路基本上是由三个时期组成的，其中的每一个时期又分为若干个别的阶段或者段落。

概念形成的第一个时期在童年早期儿童行为中最常见，是儿童面临我们成年人一般借助形成新概念解决的任务时，在这一时期形成未定形的、未经调整的组合体，区分出一大堆物品，这时儿童面临的任务成人通常借助新概念的形成予以解决。儿童区分出来的一大堆物品连接在一起，但缺乏充足的内在基础，各组成部分之间缺乏充足的内在亲缘关系，这么一大堆的物品要求将词语或者代替它的符号的意义散漫地、无指向地扩散到儿童印象中外部有联系，但内部却并不能结合在一起的一系列因素。

在这一发展阶段物品的始终未确定的、未定形的、混合性的结合便是词语的意义。这些物品在儿童的表象和知觉中相互连接成一个混合在一起的形象。儿童知觉或者动作的含混性在这一形象形成中起决定作用，因此这一形象是极不稳固的。

大家都知道，儿童的知觉、思维、动作中都显露出，根据统一的印象将各式各样缺乏内在联系的成分连接成不能分割的混合的形象的趋势。克拉帕雷德将这一趋势称为儿童知觉的含混主义，布隆斯基则称之为儿童思维的无条理连接。我们在另一个地方把这一现象描述为儿童用过多的主观联系弥补客观联系的不足，并把印象和思维联系当做物品联系的一种趋势。主观联系的这种再生产当然有巨大的意义，它是儿童思维进一步发展的因素，因为它是儿童选择符合客观现实的、经过实践检验的联系的进一步过程的基础。处在概念的这一发展阶段的儿童的任何一个词语的意义，从外表看，能真正地近似成年人词语的意义。

儿童借助于有意义的词语建立和成年人的交际。在这个丰富多彩的混合联系中，在这些借助于词语形成的未经调整的、混合的一堆物品中，在很大程度上也反映了多少与儿童知觉和印象的联系相符合的客观联系。因此，儿童词语的某些词义在许多情况下，特别是这些词语涉及儿童周围环境中具体物品时，是和成年人言语中所确定的词语的意义相符合的。

这样，儿童经常使用自己词语的意思而与成年人接触，或者说得更正确点，儿童与成年人的同一个词语的意义经常在同一个具体的物品上汇合，这就足以使儿童与成年人相互理解。但是儿童与成年人的思维走向交点的心理途径却是完全不同的，甚至儿童的词语的意义部分地与成年人言语的意义相一致的地方也是如此，它在心理上来自完全不同的、独特的操作，它是儿童词语所隐含的混合性的混杂的产物。

这一时期本身又可分为三个阶段，对这三个阶段我们已经在儿童概念形成的过程中详细地作了研究。(https://www.daowen.com)

混合性形象或者符合词语意义的一堆物品形成的第一阶段和儿童思维中尝试与错误时期完全相符合。儿童凭猜测作选取一组新物品的尝试，发现取错物品后便作调换。

这一阶段由第二阶段代替，在第二阶段上处于我们实验的人为条件下的图像的空间排列，也就是视野知觉的纯混合性规律和儿童知觉的组织起着决定作用。混合性的形象，或者一堆物品是在单个成分的空间和时间相遇的基础上，是在直接接触或者物品之间在直接知觉过程中发生的另一个更为复杂的关系的基础上形成的。这一时期最重要的东西仍然是：儿童遵循的并非是他在物品里发现的客观联系，而是他自己的知觉提示给他的主观联系。物品连成一个行列、归结为同一个意义并不是由于共同的、物品所固有的、由儿童分离出来的特征，而是由于在儿童的印象中物品间所确立的亲缘关系。

最后，这一时期的第三个也是最高级的阶段标志着这一时期的终结，过渡到概念形成中的第二时期。在这一时期与概念等同的混合性形象建立在较复杂的基础上，依靠将各种以前就已经在儿童知觉中连接起来的各组物品的代表归结为一个意义。

这样，新的混合性系列或者组合体的每一个个别的成分，是儿童知觉中某个以前连接在一起的一组物品的代表，但这些物品加在一起，相互之间缺乏内在的联系，是像前两个阶段上的概念等同体一样的一堆物品的无条理的联合。

全部差异，全部复杂性在于被儿童当做新的词语意义基础的联系不是单一知觉的结果，而似乎是混合性联系二级加工的结果：开始先是形成混合性组合体，然后从这些组合体里区分出若干个别的代表，这些代表重又混合在一起。在儿童词语的意义的背后展开的不是一个平面，而是一幅配景，双重系列的联系，双重组合结构，但这个双重系列的联系，双重组合结构仍还未能凌驾于未调整好的组合体或者形象地说一堆混合体之上。

达到第三阶段的儿童因此完成了自己概念发展中的整个第一个时期，与作为词语意义的基本形式的混合体告别，进入第二时期，这一个时期我们有条件地称为复合体形成时期。