一、实施背景

学徒制在我国古已有之，至今已有几千年的历史，主要特征为“传帮带”，实施个性化指导，培养了一批批手工艺者。置身于工业化迅猛发展的今天，对人才需求的数量成几何级数增长，传统的学徒制已经不适应人才培养的需要，取而代之的是各类学校职业教育，通过规模化的人才量产方式快速提升人才培养的速度和质量。但是随着行业企业对技能型人才的需求越来越个性化，学校职业教育的培养模式也遇到一些发展瓶颈。

现代工业革命以后，产业结构的发展对企业人才需求提出了更高的要求，对人才的职业素质需求也在提升，传统的职业教育的不足日渐凸显，特别是学校培养的学生实践能力不足。但是企业需要的恰恰是实践能力较强的技能型人才，因此世界各国为了解决企业需求和学校人才培养不匹配的矛盾，纷纷进行探索，形成了各具特色的职业教育人才培养模式。比如德国开创了“双元制”人才培养模式，双元不但表示企业与学校共同培养学生，也表示学生具备企业学徒和学校学生两种身份，学生要参与行业协会组织的职业考试，从而获取相应的职业资格证书，完成学徒制。这是典型的学徒制培养模式，在德国成功经验的带动下，越来越多的国家开始借鉴其职业教育成功经验，并形成适合自己国情的“现代学徒制”。别国的经验给我国职业教育带来启发——在技术革命日新月异的时代背景下，人才是第一生产力，只有强大的人力资源优势才能保证本国在激烈的技术革命中立于不败之地。我国正是看到了这一发展重点，开始大力培养技术型人才，职业教育就成了输送人才的“血库”。中等职业教育培养的学生与社会联系最为直接、紧密，他们走出校门就参加工作，因此，如何将中职生的人力优势充分发挥成为重中之重。(https://www.daowen.com)

从2011年起，新陆职校与永达（控股）集团建立紧密型校企合作关系，并开展了教师互兼互聘、课程资源建设、顶岗实习、订单培养、“多学期、分段式”教学组织模式等一系列改革。双方紧密合作，共同开展现代学徒制的人才培养模式，主要有以下几点优势：①有助于进一步理清政府、学校、企业在现代学徒制人才培养中的角色和职能边界，为政府出台配套政策扶持，形成“政府引导市场驱动”的现代学徒长效合作机制提供借鉴；②有助于理顺校企双主体合作关系，创新办学体制，为长期可持续合作提供组织保障；③有助于科学选择合作企业，实现共同发展，将学校职业教育与企业人力资本投资有效融合，实现资源共享，平衡企业和学生利益，开辟互利共赢合作的新途径；④有助于完善校企长效合作机制，加强现代学徒人才培养模式的质量监控，保障合作稳定顺畅执行，为现代学徒制试点工作的推广提供模板。