成果导向教育（OBE）理念
成果导向教育（outcome-based education，OBE）理论是20世纪90年代在美国发展起来的一种教育理念，其核心为以学生为中心的结果导向思维（results-oriented thinking），而非以教师为中心的输入导向教育（input-based education）。基于成果导向的教学的一个主要特征是在课程整体设计与教学过程中，以学生的预期学习成果（intended learning outcomes，ILOs）为目标导向并以此衡量学生在完成学习后所展示的“应知、应会、应做”。成果导向，并不是简单地在现有课程基础上增加一些学习成果来锦上添花，而是对现有教育理念与模式的转变（a transformational way of doing business in education）（Spady，1993）。
成果导向教育不是以学生必须“学什么”为出发点，而是以“学习成果”作为出发点的教学模式，以学生通过学习后能够掌握什么、能够做什么为教学活动基础。其要旨包括精熟学习、能力本位、标准参照评价和绩效责任。精熟学习，包括确定目标所必需的先决知识和技能，获得目标的灵活时间框架，使用不同的媒介和教学材料以丰富教学内容，使用形成性评价来提供教学反馈以改进教学，而教学评价目的在于促进每位学生都能精熟学习内容。能力本位，是根据特定职业所应具备的具体能力，以及所要达到的学习成果而提供的相应教育和取得学习成果。标准参照评价，不考虑学生在团体中的相对位置，而是测验学生的实际水平，即学生掌握了什么，能做什么。教育绩效责任，就是学校必须对所有学生的学习成效负责，并提出具体证据。
Spady在1994年提出了成果导向教育金字塔（OBE pyramid），如图1-1所示。此金字塔为一个执行范例、二个关键目的、三个关键前提、四个执行原则、五个通用领域实践，这几个因素相互协调作用，促进学生学习进步与获得成功。
图1-1 Spady成果导向教育金字塔
Spady指出成果导向教育有五个要领：
（1）定义成果：实施成果导向教育必须清楚、明确地定义成果目标，成果包括核心成果和具体成果；
（2）设计课程：成果导向教育将成果目标、教学活动、评价予以整合，强调与生活情境相结合的跨科目领域；
（3）教学活动：成果导向教育教学强调学生学到了什么、做出了什么，注重能力发展，鼓励思考、评价、反馈；
（4）多元评价：成果导向教育强调多元评价，评价结果强调达成最高表现的成就标准，而不是强调学生之间成果比较；
（5）决定进程：成果导向教育强调所有学生均拥有成功学习及教师指导的机会，给学生设定若干阶段成果层次目标，让学生逐步获得成功。
成果导向教育理念在美国教育领域得到广泛的应用与推广，并在英国、澳大利亚、南非、中国香港等国家和地区的高等院校作为教育改革的工具。在中国香港，大学教育资助委员会亦认为着重引导学生取得预期的学习成果已成为全球高等教育的发展趋势，并于2005年倡导本地大学在全日制学士学位课程教学中采取相应安排，推行以成果为本的学习模式。实践证明“成果导向”教育模式是一种为学校、学习者和学习提供支持的良好方式。
为提高学生的学习质量，采用以成果为本的学生学习方式，涉及四个重要工作范畴：
（1）作为起始点，清楚地定义了学生在完成其学习课程时应能做什么（预期学习成果）；
（2）设计课程、教学、学习和评估，使学生能够实现预期的学习成果（内部一致性）；
（3）收集学生学习成绩的数据（成果评估）；
（4）利用成果评估数据，为学习方案或主题的进一步发展和加强提供信息（持续改进）。
OBE教育模式强调学生适应就业能力的培养与训练，这符合高职教育的特点，可与任务教学法和项目教学法等有机地结合起来，因而也适合在高职院校推广。与填鸭式的传统教学法相比，成果导向教学对高职学生课程学习行为有着更积极的影响，进而对提高教学效果有积极作用。
我国当前对成果导向教育的研究与实践大都集中在两个方面：一是如何设计预期学习成果，在课程整体设计时就需要依托教学目标，设计课程预期学习成果，即期望学生在课程学习结束时所能展示的“应知应会应做”，党占平于2010年提出在设计预期学习成果时，需要进行企业调研、职业能力需求分析与学生学习需求分析；二是基于OBE的教学模式或步骤，如赵丽丽在2014年提出OBE的实施通常遵循成效确定、课程设计、教学实践、学生考核、成效评估这五个步骤来进行设计和操作，番禺职业技术学院则开发出了基于成果导向的TKPACD（task，knowledge，prepare，action，check，display）六步教学法。
这些研究，在我国引入成果导向教育理念的初期是合适的。但随着实践的不断深入，问题的焦点转变为“在课程整体设计中编制好预期学习成果后，如何在具体的课程教学设计与实施过程中贯彻成果导向教育理念”，如何有效地指导学生顺利地完成课程预期学习成果。这对于学生学习成效以及教师教学成效同样具有重要意义。本书通过对成果导向教育理论的应用实践，探索如何有效地基于预期学习成果进行课程教学设计与实施。