课程预期学习成果的表达方式
如前所述，当课程分担了专业预期学习成果（POC）后，如何将这些成果目标落实到课程开发和教学实施中，就成为成果导向工学结合课程开发的关键。
这里不能简单地将专业学习成果分解给课程，变成课程的一个个子目标（SOC）就了事。而是要结合课程所对应的典型工作任务，按照工作过程的逻辑，将课程分解成若干个具有一定逻辑结构的学习情境（或主题单元，可以是项目、任务、模块、案例、问题等）。每个学习情境（主题单元）都是一个完整的工作或思维过程，它所产出的成果就作为该情境（单元）的学习成果之一，所有学习情境（单元）的学习成果（SOC1、SOC2、…）组合起来就实现了课程所分担的专业预期学习成果。所以，描述课程预期学习成果，实质上就是描述这些学习情境（单元）的工作成果，这既要熟悉职业岗位工作过程、职业能力需求，也要熟悉学生学习心理。图4-12所示为表达学习情境（单元）学习成果的方式和步骤。
图4-11 DQP框架成果导向工学结合课程开发步骤示意图
首先，一门课程可以设计哪些学习情境（主题单元），这本身就是创造性的工作，是课程开发的重点环节。学习情境开发的逻辑起点是典型工作任务，应该依据工作过程规律来系统化知识。根据姜大源《职业教育学新论》的观点，一个完整的工作过程是通过“对象、内容、手段、组织、产品、环境”六个要素具体组合与变换，并按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个普适的步骤来实现工作结果的。因此，依据典型工作任务开发的学习情境也要符合工作过程的这些特点。一般会依据“六要素”的载体或范畴，按照同一原则来选择和互相区分学习情境（主题单元）。
图4-12 表达学习情境（单元）学习成果的方式和步骤
其次，课程所开发出来的各个学习情境之间，也要符合职业岗位工作特征和完整思维过程要求。通常各学习情境之间会有“并列、递进、包含及混合”四种关系，这些关系决定了该门课程的内在结构特征和实施路径。
再次，课程开发或学习情境设计，还必须与学生的学习需求和学习能力相匹配。为此，要做学情分析和调查。研究清楚学生在课程（或主题单元）学习结束后预期学习成果所涵盖的职业能力（知识、技能、融合应用、素养）会发生哪些变化。
最后，在具体设计单元学习成果时。先通过主题内容与行为动词的搭配组合来构建预期学习成果的主体框架，在这一过程中重点应用教育目标分类工具来优选具体的行为动词，并确定行为过程的层次、水平。然后，在主体框架的基础上，还要进一步对预期学习成果具体化、明晰化，考虑学生在完成预期学习成果时的典型工作的行为条件设置以及行为标准设置。在单元预期学习成果设计完成后，还要在单元教学实施后进行回顾，检查该预期学习成果是否满足了设计的目标与要求，如对课程学习成果目标的支撑、可观察性、可衡量性等。