人本主义理论：成果导向的理论根基
人本主义理论（Humanism Theory）产生于20世纪五六十年代美国的一种心理学思潮和革新运动，是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H.马斯洛创立，以C.R.罗杰斯为代表。作为心理学的第三思潮，它反对行为主义机械决定论和精神分析本能的生物还原论，将人性置于心理学研究的核心地位，相关学者认为人性本善，反对行为主义环境决定论和精神分析生物还原论思想，认为教育应当改革，重点应该放在学生的心理需要和以学习者为中心上，相关研究集中了人性的本能、潜能、经验、价值观、创造力和自我实现。
（一）人本主义理论的教育观
1.充分发挥教育的育人功能
教育的对象是人，其目的就是培养人。人本主义理论认为，教育的真谛在于使知识转化为智慧。教育领域中，人本主义旗帜鲜明地倡导全人教育和情感教育等。培养完人、全人等一直是人本主义教育的理想和传统。哲学家尼采认为，现代的教育俨然成为一个生产车间，其目的是把人培养成为机器或者工具，采用作坊灌输的教育方法，把千篇一律的知识强塞给具有不同特点的学生，用一种固定的模式，生产出同一批型号的产品，从本质上扼杀了学生的个性特点[23]。人本主义心理学反对以教师为中心的教育教学模式，认为其是一种知、情分离的教育，重知识、轻情感，这样的教育是不能促进全面人格的达成，不能算得上是全人、完人的教育。美国著名心理学家C.R.罗杰斯追求的是教育对人的全面发展，他认为教育就是培养身心合一的完整的人，将认知与情感合而为一，从而实现自我价值。同时社会需要提供和谐的教育环境，将人作为一个整体进行培养，促进学生的全面发展。教育的目的是把人培养成“自由的个人”，或者是完成“自我实现”，是一种对学生人格的全面培养，不仅有智力发展的需要，还应包括情绪、情感、意志的培养。心理学家马斯洛将此称为“自我实现的人格”，认为它是现代教育最重要的使命。学生作为高等教育中利益相关者的主体部分，其基本价值诉求就是追求自身的全面发展。
2.树立“以学生为中心”的教育观
C.R.罗杰斯是继A.H.马斯洛之后的人本主义心理学家。1952年，他首次提出了“以学生为中心”的教育思想，其思想起源于杜威的“教育即生活”“学校即社会”和“以儿童为中心”的理论思想。“以学生为中心”的理论核心是强调“无条件积极关注”（unconditional positive regard）的人格理论。罗杰斯于20世纪50年代在芝加哥创立了他的“以来访者为中心”治疗观的心理治疗咨询中心，提出了人类关系相互论。20世纪60年代，他将此新理论应用到医疗、教育、管理等多个社会领域中，且教育是罗杰斯最为关注的领域之一。“以学生为中心”的教育和教学理论是其核心内容，强烈冲击了传统的教育理论。罗杰斯认为，要以学生为中心，教学是为了学生的发展，要充分调动学生的学习积极性，为学生创造良好的学习环境，他反对传统教学“重教学、轻学生发展”，这对我们的现代教学具有启发意义。20世纪中期美国学者提出了“以学生为中心”的教育教学理念，这一理念引起了教育界的广泛认同，并直接导致了在高等教育领域发生的一系列关于教学观念、教学方法和教学管理方面的变革，给高等教育带来了巨大的影响。以学生为中心的教育理念强调学生的主体地位，注重学生的学习和发展，教学过程始终以学生学习和发展为中心，学校为学生而设，教师为学生而教。师生之间呈现一种帮助与被帮助的关系和一种相互理解、信赖的良好伙伴关系，教师扮演辅助者的角色，是学习的促进者，教师通过有效教学促进学生学习，学生将自身学习的效果反馈给教师，教师根据学生的学习效果来修正自己在教学计划和教学过程中存在的问题，教学评价的核心应该是“学”，而不是“教”，教学评价要重点关注学生的学习效果，以提高教学质量。
3.提倡“有意义的学习”
罗杰斯把学习分为两类，即分别处于同一连续体的两种类型。一类是无意义的学习，类似于心理学上的无意义音节的学习，在教育系统中，学生在课堂上学习的很多内容就像无意义音节一样杂乱无序，学生缺少学习的兴趣，只是一种简单的机械的大脑记忆，缺乏内心深层次的理解，这样的教育是一种知识的单向路径灌输。另一类是意义学习或称为经验学习，包含四个要素，分别为个人卷入程度因素、自我主动投入因素、知识的渗透因素以及学习者对事件的评价因素[24]。学生在学习中将整个身心，包括情感和认知都融入学习，通过个体内在主动学习的行为、态度及愿望进行有意义的学习，学习者能够对学习能否满足自身需要有一个非常清晰的认识，其对事件的评价核心也归于学习者自身。对学习者而言，学习的本质是意义，这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各个部分都融合在一起的学习。
（二）人本主义理论下的成果导向教育理念
1.成果导向教育理念的主要特点
成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），是一种目前国际先进的专业教育理念，1981年美国学者斯派蒂（W.G.Spady）出版了具有里程碑意义的《成果导向教学管理：以社会学的视角》（Outcomebased Instructional Management：A Sociological Perspective）一书。该书第一次提出“成果导向教育”这一核心理念。斯派蒂（1994）[25]强调成果导向是明确所有学生毕业后能达成某任务的能力，教育系统包括课程的组织、教学和评估，都应聚焦于促使学生达成此能力，最终的结果不是学生的学业成绩，而是学生在学习结束时获得学习能力。具体来说，成果导向教育强调的是以学生学习为中心，重视学生学习的有效性，重视学生的学习成果；强调在实施过程中，首先明确学习成果是什么，以此来构建学生达成（预期达到成果）所需要的条件，并提供机会构建课程体系，然后根据学习成果组织实施教学，这是一种反向设计的概念。同时，在整个教学过程中注重以学生为中心，培养学生运用知识的能力（包括运用内容、信息、思想和工具的能力）和情感体验。值得注意的是，这里的成果，不是学生已经具备的知识、价值观、态度等，而是通过学校的学习所获得的增值能力。最后基于有过程的成果完成质量予以评估，其根本目标是让所有学生通过学习获得预期的成果，获得成长。
上述理念与人本主义认为人性本善，强调学生是教育的中心相吻合。学校是为学生而设，教师是为学生而教，学习活动应由学生自主选择和决定，教师应引导学生自由探索，达到自我价值的实现。因此，成果导向教育理论是一种强调能力培养、能力训练的教育系统，它的前提是人人都能学习，以学生为中心，注重结果的设计。它与行为主义强调外显行为的改变，剖析刺激与反应间的连接，注重客观、控制和预测等方法的理念较为一致，既要完成现在教育的要求，又要满足适宜公众未来的需要。
目前为止，美国、加拿大、南非、澳洲等国均大力倡导成果导向教育理念，出版了一系列有关成果导向教育的专著，形成了一个比较完整的理论体系，在教育改革的实施中得到了广泛的应用。成果导向教育强调的是学习的成果导向，强调学生的学习成果和毕业生的能力。在成果导向教育的过程中，不仅要完成教育的要求，而且要满足社会未来的需要，这是一个注重学生能力和能力培养的体系。这些能力指个人满足专业要求、责任或任务的能力，是社会未来职业需求的基本能力。
2.成果导向教育理念的主要内涵
以学习成果为导向的理念蕴含于高等教育质量体系发展之中，学生学习成果可以说是众多教育理念的综合，其内涵主要有如下四个方面：
（1）OBE聚焦于让所有学生在未来均能成为成功的学习者，但并不意味着所有学生需用相同时间或采用相同方式学习。
（2）OBE正视学生的多样性与差异性，善用不同的教学形式和学习方法，赋予教师教和学生学的弹性、自主性和多元性，教师运用不同的教学方法比仅仅对教学时间进行调整更可扩大学生成功学习的机会。
（3）OBE强调能力本位，聚焦于学生的顶峰成果（最终学习成果）。教育要培养学生适应社会的能力，教育目标要具体详尽，列出学生需要具备哪些核心竞争力，并且列出培养这些核心竞争力所对应的课程，实现完美对接。教师教学的出发点不是教什么，而是先预期学生的顶峰成果，再考虑教什么，用成果要求反向设计课程，使课程体系与学生需要达成的能力结构实现对应关系。
（4）OBE强调外部需求的反向设计，变适应为满足。由于传统的教育模式对国家、社会和用人单位的外部需求以适应为主，很难满足利益相关者的需求。而OBE强调的是反向设计、正向实施，这时的需求就可以最大限度保持教育目标和结果的一致性。
（三）人本主义理论对构建体育教育专业认证指标体系的启示
人本主义理论强调“以人为本”的教育思想，注重在教育中学生的全面发展，关注学生的主体地位，树立“以学生为中心，以学生发展为本位”的教育理念，提倡有意义的学习，充分发挥教育的育人功能，在评价方法上注重主体的多元化和方式的多样化。对构建我国体育教育专业认证指标体系具有深刻的影响。
首先，在构建体育教育专业认证指标体系的时候，需要树立“以学生为中心，以学生发展为本位”的认证理念。人本主义的高等教育观将教育看成一个学生不断发展和完善的过程，重视教育可以培养学生的独立自主能力、观察能力和批判性思维能力，发展和完善学生的人格素质。这一理论是近现代人文主义、理性主义在高等教育领域复归的产物，其强调教育教学活动的最主要的客户就是学生，学生在各方面的发展应成为衡量高等学校教学质量的主要依据。
长期以来，我国深受传统的知识本位、学科本位教学理论的影响，将教学重点放在传授知识上，忽略了学生的能力发展和情感培养。以学生发展为本位的人本教育理念作为一种现代教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别，它强调学生实际能力或职业能力培养。狭隘的知识观限制了教师和学生的个性发展，习惯于对知识的死记硬背，这种教育观念培养出来的学生往往不适合当今社会发展的需要。随着当前高等教育质量改革进程的逐步推进，传统的人才培养模式面临诸多困境，需要采取措施进行改革。因此，“以学生为中心，以学生发展为本位”是高等教育质量的核心标准。对高等教育质量进行评估和认证，就必须重点落实在学生发展的质量上，强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式。因此，以学生发展为本位的教育实际上也是一种能力本位教育，要使专业的教育通过向学生传授知识、技能和品德来提高学生在智力、社会技能和人格方面的发展，使学生具备因材施教的能力、批判性思维能力、解决问题能力和操作能力等。因此，目标的达成应有相应的理论体系作为支撑，其课程理论、学习理论、教学理论和教材理论均应紧紧围绕培养体育教育专业学生能力这条主线展开，对体育教育的评估方式也应当树立人本主义思想，将人放在首位，使体育教育评估符合人的教育意义。
其次，明确专业教育的成果目标，即最终的学习成果（顶峰成果），明确相关体育教育专业的教育政策，考虑到内外需求与培养目标的关系，内部需求包括办学思想和定位、专业教学规律等，外部需求则考虑到利益相关者的共同诉求，包括国家、社会、行业和用人单位的需求来制定专业的培养目标，同时要考虑该专业毕业五年后在社会和专业领域的预期发展，将行业与用人单位的需求作为构建体育教育专业学习成果的重要依据。
因此，我国当前的高等教育迫切需要一种以目标为导向的教育改革，这种目标导向，就是明确学生毕业五年后的职业发展目标，以此来确定专业的培养目标，实现一种由输出向输入的反向设计。由于大学实际上是一种专业的教育，其最后的目标是要从事某种职业。以专业教育的培养目标来决定毕业要求，这里的毕业要求，就是毕业生应该具备的能力，也就是学习成果，是具体化、可测量、可实现的，是一种全面的知识结构。这里的知识结构是毕业生从事职业所必需的，是知识、能力和素质的结合体，而不是一个单纯的学科知识点。专业需要培养学生具备什么样的毕业能力（学习成果），就反向设计适配的课程体系。因此，这种以培养目标决定毕业要求，毕业要求决定课程体系，课程体系决定教学要求，教学要求决定教学内容、形式，就是一种以学习成果为导向的教育。它最大程度上保证了教育成果与需求的一致性，是目前国际上通行的一种教育改革新理念，它能使教师清楚地知道所授课程提供给学生哪些能力，学生在学习的时候也明确为何而学。不仅使教师有清晰的教学目标，而且也使学生有清晰的学习目标，从而充分发挥教与学的主动性和学习效能。