小学生管理的严苛取向审视
尽管很多小学的办学理念以帮助小学生放飞梦想、快乐成长为关键词，但在很多情况下，小学生从进入小学校园的那一刻起，就在身体、精神和个性诸方面受到全方位的规训，四肢难以舒展，心灵无法放飞，个性更难张扬。
（一）主静的学生管理与身体的圈禁
身处校园，小学生的坐立言行、吃喝拉撒都处于全面的监管之中，儿童好动的天性与主静的校园管理取向形成全面交锋，并且，总体而言，儿童在交锋中处于被管理、被规训的地位，其好动天性不断被磨损，最终成为校园管理的机械服从者。
教室是首要和主要的规训场所。“一二三请安静，“小眼睛看前方，小嘴巴不讲话，小耳朵认真听”，“小手放好，小脚并拢，身子坐正”之类的纪律歌在小学低年级课堂通行无阻，大行其道。无比简单的纪律歌，配上教师严肃的脸部表情、坚定而不含糊的管理者语气，以及用以表扬先进、惩罚落后的小红花、小星星，在低年级课堂管理中发挥着立竿见影的神奇魔力，能够在短短几天里把刚刚告别幼儿园的“调皮鬼”变成循规蹈矩的“好学生”。
课间十分钟也不是学生管理的盲区。为了保障校园秩序、维护学生安全，很多学校加强课间管理、走廊和楼梯管理，甚至加强了厕所管理。课间行走要靠右行，不争抢，不跑闹，可能、可以被视为无可挑剔的课间安全公约。可是，有一所学校提出要全面打造宁静的校园，规定学生在课间如无须上厕所就不得离开教室，而厕所里会有教师或者学生干部值勤，以防学生以上厕所为由外出但并不真的大小便；一位家长考虑到孩子好动，只好提醒孩子每次上厕所都不要尿完，以保证下一个课间还能合法地上厕所。
运动场是学生自由嬉戏、自在飞翔的空间吗？并非如此。有些学校以预防安全事故、维护操场设施及清洁为由，规定学生不得随便去操场玩耍；到操场去做操、上体育课，都要排队前往。“做操站队快静齐，不推不闹要牢记”，“踏步要跟节拍走，前后左右要对齐”，“下操进班要整齐，紧闭小嘴要牢记”等纪律歌告诉我们，小学生在运动场上要遵守的规矩并不比在教室里少。而且，由于学生人数众多，每个班在大课间活动中只能占用巴掌大的一块地方，原地踏步、小步跑、定点拍球等活动无不显示着学校活动空间的捉襟见肘和对儿童生命活力的压抑与束缚。
（二）荒芜的精神世界与心灵的圈禁
对于“小学生能不能带课外书到教室去看”这一问题，一线教师有两种截然不同的观点。部分教师允许、鼓励学生带课外书到教室，希望用书籍润泽学生心田；部分教师禁止学生带课外书到教室，认为这样会导致学生分心、影响教学、引发同学之间的争抢攀比。可以想象，在后一部分教师掌管的教室里，只有教科书被允许带入教室，学生上课听教师讲教科书，下课要么玩耍、无所事事，要么主动地翻阅教科书，然而，薄薄的几本教科书，能否满足学生旺盛的求知欲，是否足以激发和调动学生“心骛八极，神游万仞”的想象力呢？
有些班级启动了“书香班级”建设，给儿童的精神成长提供了更多的养料，但其自主性、丰富性、教育性均有待拓展。
其一，教师鼓励集体阅读而不是自主阅读。以某地一所小学为例，该校将上午第一节课之前的十五分钟作为阅读时间。我们在这个时间段进入三年级的教室时，学生们正在集体朗读某出版社出版的《声律启蒙》：“楼对阁，户对窗……”是不是所有学生都对这本规定读物有兴趣？我们不得而知。
其二，校内图书少，学校对学生阅读的支持不够。很多班级设有图书角，图书由学生从家中带来，但没有更换机制，多数图书不受学生欢迎。学校图书馆开放时间有限，而且，大量图书是上级配发的，并不符合小学生的阅读能力和审美需要。还有一些学校压根就没有图书馆或者图书室。
其三，阅读的功利化现象突出，教科书仍被视为“圣经”，“课外书”地位较低。在最受小学生欢迎的图书评选中，“作文精选”名列榜首。论者认为，“国内现存的阅读测试大多与学校课程联系密切，测评的目的往往是了解学生对学校课程具体知识、技能的掌握程度”[1]，所以，学生在课堂内外的阅读内容主要是教科书选定的课文，围绕课文做题目，阅读视野不够开阔。一些教师和家长为了确保学生有掌握教材的时间和精力，不鼓励广泛的课外阅读，不支持学生阅读与考试没有直接关系的“闲书”。
相比阅读，各学科的统一教学内容、以熟练记忆为合格标志的教学目标、强调标准答案的教学组织形式和评价方式对学生心理和精神的影响更为深远。杜威指出，儿童生来就有要发表、要做事、要服务的天然欲望，然而，学校的教学安排却是让几十名儿童全都忙于读同样的书本，而且日复一日地准备和背诵相同的课文，几乎没有机会进行任何社会分工，没有机会让每个儿童完成一点专属于他自己的东西[2]，儿童的表达能力、创造性、社会精神的发展不可避免地受到极大的阻碍。
（三）整齐划一的学校生活与个性的圈禁
在小学低年级，教师手里的小红花具有无穷的魔力，吸引了全体学生和家长的注意，同时，也一步一步地把小学生引入整齐划一的学校生活之中：坐姿端正，站姿标准，看黑板认真，写字漂亮，吃饭快，中午能睡着，都可能成为得到小红花的理由。教师为自己能够迅速让学生守纪律而自豪，殊不知，学生的若干个性特点都被星星点点的红花抹杀了。
整齐划一的学校生活首先将众多男孩置于不利境地。中国教育科学研究院对北京、黑龙江、江西和山东四省市2万名小学生家长及2万名小学生进行调查，调查结果显示：当前男孩在成长过程中，潜能发挥遭遇束缚，处于一种被动的教育困境中，在学习动机、课外阅读和学业成绩三个学习的核心方面，男孩的情况均比女孩差[3]。由于小学女生更倾向于配合教师，更能适应小学中以言语教学为主的教学方式，所以，女生在课堂学习和班级管理中往往优越于男生，而男生活泼好动的天性、异想天开的想象力时常受到压制。
世界上没有两片完全相同的树叶，每个孩子都是独一无二的存在，在兴趣倾向、优势特长、语言能力、表达方式、体质特点以及家庭背景等方面有着各自的特点。然而，在小红花以及考试成绩的统一指挥棒下，学生的异质性被忽视，甚至被看作不应该存在的“异端”，学生为了得到奖励、避免处分而不得不向统一标准靠拢、看齐。最终的结果是，一些性格内向、不爱表现、活泼好动的学生不断地被教师批评、纠正，本应百花争艳、异彩纷呈的校园变成程式化、统一化盛行的地方。在这里，因材施教、因势利导并不多见，更多的是削足适履;长此以往，学校是否会变成将高个子削短、将矮个子拉长的普洛客勒斯特斯魔床，笔者对此很是担忧。