学生管理严苛的规避路径
“小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲行为规范”的不合理现象提醒我们，在学校教育的起步阶段，并不是对学生提出的言行标准越高越好、越严越好，而是要尊重品德成长规律，基于对儿童天性的尊重、理解、等待，慢慢引导，逐步提高学生的道德认知水平和行为自律能力。小学阶段严苛的学生管理恰恰违背了品德发展规律，亟须引起重视，并得到遏制。
其一，要从立德树人的高度来审视班级规模，以立法形式确立各学段班级规模上限。传统教育思维将教学看作知识授受的过程，认为上课就是“教师讲，学生听”，纵容大班额。建构主义教育思维提醒我们，学生的知识、能力、品格都是在学生与环境的互动过程中逐步建构和生成的，班级规模过大，必然减少师生互动机会，加重教学组织难度，使各种现代教学方式和德育理念无从落实。鉴于各地班级规模长期居高不下的现实，政府有必要以立法形式进行强制规范，督促和支持学校遵照教育规律办教育。此外，政府还要支持开展班级规模领域的规范研究，确定不同学段班级规模的科学标准。
其二，积极推进教学方式改革，尊重儿童兴趣，实施以学生为中心的教育。杜威指出，现代教育要发生“重心的转移”：儿童变成太阳，教育的各种措施围绕着这个中心放置，儿童是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来[8]。学生生来有着旺盛的求知欲，当教学紧密联系学生生活实际的时候，这种求知欲会迸发出来，学生愿意学习，愿意进行自主探索，能够提出自己的规章，并对违规者做出合理的惩罚。这种纪律，是在儿童的活动中自然生成的，是儿童自由尝试的产物，是儿童自己的纪律，与过于严苛的管理规章有着天壤之别。
其三，实施有效的教师培训，提升全体教师的德育素养。学校管理干部和全体教师要转变德育和学生管理观念，接触、领会、掌握符合民主时代特点和社会发展要求的德育理念和学生管理模式，学会通过寓教于乐、平易近人、具有亲和力的方式来实施学生管理，学会倾听学生观点，学会与学生、家长平等沟通，逐步引导学生形成现代公民所应具备的自我管理能力。教师德育素养的提升，不应仅仅依赖理论学习，更要创新教师培训方式，注重实践演练、研讨互动、行动研究[9]。
其四，依据《义务教育学校管理标准》规范学生管理，开展多方对话、民主协商，共同制定校规、班规，确立校规的审核和公开制度。当前我国要加强现代学校制度建设，就改进学生管理而言，要建立家长代表、学生代表、社会和利益相关者参与相关规章制定的常规机制。基于多方对话，学生成长规律和基本权益可以得到较充分的表达，校规和班规可以变得更加公正、合理。同时，校规和班规要及时上报，定期公开，加强监管，以有效遏制教师权威的滥用。英国教育部规定，校长必须公开发布本校的行为准则，每年至少一次以书面形式通知教师、家长和学生[10]。这一规定，对于中小学校落实依法治校有着重要意义，值得我国借鉴。
为了保护并培养儿童的创造力，陶行知倡导教育要实施六大解放：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西[11]。巴西教育家保罗·弗莱雷也大力倡导解放教育，主张民主管理、对话教学，发展学生的独立个性和批判性思维[12]。步入教育改革的深水区，我们有必要反思小学生管理惯习，克服过于严苛的学生管理倾向，使学生管理更加自由、更加平等，更有助于学生自主自律，从而培养一代具有发达的规则意识和健全人格、独立个性和自律品质的创新型公民。