小学生严苛管理的成因分析
其一，一个容易被忽视的原因是各地普遍存在的大班额现象。大班额被教师们视为严苛管理的首要诱因。在中部地区的很多城市，每班学生人数超过五十是常有的事，部分县城通行的班额是六十多名学生一个班，且全校没有一间空余教室可以用来作为功能教室。调研发现，班级规模大小与学生管理的严格程度往往成正比。一位教师说：“我的班上有六十八名学生，只有严一点，凶一点，才能让学生听话，减少麻烦。”教师们认为，如果班上学生少一点，全校学生少一些，学生的自主活动空间就会变大，相互之间的冲撞就会少很多，自然就不用提出太多要求了。
其二，脱离儿童的生活经验、无视儿童兴趣的教学方式容易导致对严格纪律的依赖。杜威指出，在传统学校中，学生被看成是被动的[5]，学校以内的教学与学校以外的生活是完全脱节的，学生“完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用；同时另一方面，他在日常生活中又不能应用在学校学习的东西”[6]。这样的教学对学生缺少吸引力，不得不依赖于“吃苦药加糖”的严格纪律，一方面滥用学生的畏惧（包括畏惧身体层面的疼痛，畏惧失去别人的称赞，或畏惧失败），另一方面滥用竞赛和竞争[7]，以发放小红花、张贴小红旗、担任学生干部等来诱导学生学习原本枯燥无味的内容，表现对教师的服从，争做听话的“好孩子”。
其三，学校推行的班级德育常规量化考核诱导教师们为了个人荣誉而竞相加强班级管理。几乎所有学校都在推行班级德育常规量化考核，每天，学校值班领导和高年级同学代表会对各班同学的着装、教室卫生、课堂纪律、午餐及午休情况等进行检查，累计成绩优秀的班级获得荣誉称号，教师因而获得奖金或者某种荣誉（如获得评优资格）；累计成绩较低的班级被通报批评，教师因而受罚或者被剥夺评优资格。这种“日日有考核、周周有评比、月月有表彰”的量化考核，迫使一些教师放弃让学生拥有更大自主空间的念头，纷纷使出狠招，确保不扣分或者少扣分。
其四，教师权威的滥用和无序张扬，容易导致学生管理严苛的问题。中国社会浓厚的尊师重教传统赋予教师在学生管理方面的权威地位。多数情况下，班级管理成为小学班主任的“自留地”，制定怎样的班规、禁止出现哪些行为、对违纪学生实施怎样的处分，都由班主任说了算。一些教师以严格著称，在新生入学时就发布班规，要求家长和学生记熟，动不动就告诉家长和学生“完不成作业就不要来学校上课”，“不购买指定校服你就转班吧”。俗话说“人在屋檐下，怎能不低头”，在教师的威慑下，学生和家长多数选择顺从，而这种顺从会进一步纵容某些师德素养不佳、德育素养缺乏的教师实施更为严苛的班级管理。
其五，学生管理严苛，还可能与小学教师队伍“阴盛阳衰”有关。在随堂听课中，我们发现，男教师对学生言行的容忍程度更高，教学方式更为幽默、有趣，然而，几乎所有的班主任都是女教师，她们对秩序的要求更高，更喜欢乖巧听话的学生。当然，笔者并不认为教师性别差异是学生管理好坏的决定性因素。在调研中,我们也发现一些德育素养较高的女教师具有很强的亲和力，注重关心和爱护学生，鼓励学生个性化成长。