班级文化内涵与结构
《教育大辞典》收录了“班级文化”词条，指出“班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体”[37]。这一解释与文化学者认为“文化的基本要素是传统思想观念和价值”[38]的观点具有一致性。此外，有作者主张，班级文化是指班级全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，包括班级物质文化、班级制度文化和班级观念文化[39]。还有作者认为“班级文化体系由班级的精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个子系统组成”[40]。这些关于班级文化的界定把班级文化看作若干种文化的复合体，其规范性有待考证。由此可见，对于班级文化的内涵，我国学者尚没有形成一致意见。
笔者大致认同《教育大辞典》关于“班级文化”的界定，但认为这一界定对班级文化的内涵分析不够精细，如没有阐明作为组织的班级与作为个体的班级成员之间的关系，没有深入探讨“班级成员共有观念是如何生成的”这一关系班级文化建设全过程的问题。关于“班级文化”的内涵，笔者持如下基本主张：班级文化是身处特定班级的所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体；班级成员共有观念并不是独立存在的，而是人们对班级成员所持观念进行抽象和概括的产物；班级成员共有观念广泛体现在班级物质空间、班级制度、班级活动的方方面面，即人们可以通过对物质、制度、活动的深层解释概括出班级文化。
（一）班级文化产生于组织与成员的互动
在班级授课制背景下，班级是承担特定教育教学任务的组织，这一组织的基本活动是教育教学，活动使命是培养学生。班级成员长期受班级这一社会组织的物质空间、制度设计、活动安排、育人愿景及组织发展愿景的影响，会形成大致相似的行为方式、思维方式和信念、态度、价值观。作为“班级成员共有行为方式、思维方式、价值观的复合体”的班级文化一经生成，就会弥散于班级日常运作的方方面面，对全体成员的言行发挥重要的规范、引导作用。由此可见，班级文化是一种不容忽视的教育力量。
（二）班级组织要素与个体要素具有丰富性
班级文化是一个外延宽广的复合体，既包含班级组织层面要素（简称组织要素），又包括班级成员个体层面要素（简称个体要素）。
作为一个社会组织，班级有特定的使命、活动、规范和空间，班级愿景、班级制度、班级活动、班级物质空间四类组织要素构成一组自内向外的同心圆。班级愿景表明班级存在的目的和意义；班级制度是保障班级活动有序开展、促进班级愿景达成的中介要素，它折射班级愿景，为班级活动的开展提供制度环境，也对所有班级成员的行为发挥约束和引导功能；班级活动指“班级做些什么”，其主要形式是课堂教学活动、师生沟通活动，此外还有形式多样的社团活动、小组活动、课外活动等；班级物质空间是班级活动开展的地方，主要指教室，也包括本班成员有时会使用的学校图书馆、餐厅、运动场、功能室、卫生包干区乃至整个校园。班级愿景对于班级制度、班级活动、班级物质空间具有深层辐射作用，而后者又会对前者产生或积极或消极的潜移默化的影响。
笔者将学生的思想观念和行为方式（含学习方式、人际交往方式、日常生活方式）看作班级文化的个体要素。思想观念指学生的人生观、世界观、价值观，尤其指人生理想、学习抱负、人际交往态度和组织纪律观念等。学习方式指学生上课、完成作业及承担各种学习任务的方式；人际交往方式指学生处理自己与同学、教师、家人及其他社会成员和社会组织之间关系的方式；日常生活方式指学生在着装、饮食、卫生、排队等方面的具体表现。组织要素和个体要素之间发生着丰富的相互作用，学生普遍受到组织要素的塑造和规约，同时也会对组织要素发生能动的反作用。(https://www.daowen.com)
（三）班级文化的风铃结构阐析
风铃是生活中常见的装饰品，笔者拟借用风铃形象来直观地说明班级文化各要素的相互作用。
风铃底座指班级组织层面诸因素构成的同心圆，由内而外分别是班级愿景、班级制度、班级活动、班级物理空间；一个个风铃铃铛指班级的每个成员（见图1）。
图1 班级文化的风铃结构示意图
班级文化良好，就像和谐状态的风铃。各组织要素相互支撑，有机编织成一个积极的育人磁场，将绝大多数成员有力地团结在一起，每位成员的思想和行为与班级的定位相一致，大家总体上向着一个目标前进，学生能够体验到班级生活的美好，其成才潜能可以得到最大限度的释放。
班级文化不良，就像失衡状态的风铃。各组织要素构成的底座互不匹配，或者组织要素与个体要素之间、不同个体之间存在较严重冲突，整个班级面貌显得消极混乱。这样的班级让班级成员逐渐沉沦，丧失人生追求。