班级文化建设必要性与常见问题分析
班级文化不是一成不变的，而是处于动态、渐进的发展变化过程之中[41]。健康积极的班级文化能鼓舞、促进学生成长，而颓废消极的班级文化会阻碍、误导学生成长。班级文化建设就是教育者主动干预班级文化生成，促使健康积极的班级文化在班级扎根，以期充分发挥班级文化育人功能、推进学校教育教学目标达成的实践活动，是促使班级文化由自发状态走向自觉状态的一种努力。
（一）班级文化建设必要性
在很多学校，尤其是薄弱学校，颓废消极的班级文化正在日复一日地侵蚀着众多学子的理想和品格，开展班级文化建设极具必要性和紧迫性。在某市若干所乡镇初中调研时，笔者看到了下面几个班级。
A班：教师提问范围仅限于几个学生，很多学生的表情是麻木的，最后一排有两个学生一上课就趴在桌上。下课后，学生三三两两地走出教室，在走廊里嬉笑打闹。
B班：教室入口处张贴了班务栏，上面只贴了一张课程表，“作息时间表”“班级值日表”“通知栏”标题下全部是空白。教室墙面污浊，墙上只有两条标语，并且散布着学生随意涂写的文字。
C班：教室前方悬挂着“班级管理流动锦旗”，下面是“班级之星”表彰栏，分门别类地贴着“团结星”“进步星”“体育星”“劳动星”“书写星”等纸条，但没有贴任何一名学生的名字。笔者下课后询问一名学生，该生回答：“我们搬到这个教室时墙上这些纸就是旧的，下面从来没有贴过东西。”
D班：教室后墙上贴了很多张奖状，但笔者仔细阅读这些奖状，发现都是四五年前发的。本校是一所初中，显然，这些荣誉与现在教室里的学生没有任何关系。
笔者围绕这些现象进一步展开观察、访谈，发现这些学校的班级文化处于自发且芜杂的状态。
从愿景层面看，班级缺少进取精神，教师没有进行有力的思想引领。有教师说：“我们这里一个班没有几个学生能考上高中，考上高中的也很难考取大学。有些学生到初二就不想读了，只是在学校里混日子等毕业罢了。”(https://www.daowen.com)
从制度层面看，班级缺少严明规章，教师对学生学业期望偏低，疏于管教；学生不听讲是常事，只要不扰乱课堂，教师就听之任之；作业完成率不高，教师也很少为此责罚学生或想其他办法解决。
从活动层面看，班级缺少有吸引力的活动，班级精神生活苍白。很多寄宿制初中没有社团，学生课余生活单调；教室墙壁上看不到一张奖状，说明这些班级乃至学校很少开展集体活动。某校操场设施齐全，但在笔者数次访校时，该校均未组织学生做过广播操。
从物理空间层面看，教室布置凌乱，缺少教育气息。有的教室后方地面上散乱地躺着几把笤帚，图书角专用书柜里的书歪歪斜斜地挤成几堆，看起来应该好久没人光顾了。有的教室张贴的装饰画、荣誉榜边缘没有黏好，无精打采地垂了下来。
根据以上见闻，笔者大致可以断定，这些学校的班级文化处于粗放自发状态，教师没有着力开展班级文化建设，对班级愿景、学生言行各层面均缺少有力指引。教育部倡导通过优先发展教育阻断贫困代际传递[42]，而这里贫瘠的班级文化，不仅不能帮助学生树立理想、实现抱负，反而可能成为复制贫困的助推器。
（二）班级文化建设常见问题
随着各级教育行政部门的倡导，班级文化建设已经在中小学蔚然成风，大批教师或主动或被动地着手开展或高明或粗糙的班级文化建设。调研显示，班级文化建设存在如下常见问题。
问题一：将班级文化建设等同于教室环境布置，忽视班级文化建设的系统性。面对学校布置的班级文化建设任务，一些教师急就章式地把教室环境布置起来，购买书架、盆栽、墙贴，在很短时间里让教室外观焕然一新。教室布置可以在一定程度上优化学生的学习环境，但不足以有力地引导全体成员的思想态度和价值观。如果教师不能针对学生的学习抱负、行为问题开展有针对性的教育引导，即使在窗明几净的环境中，也很难出现书声琅琅、生机蓬勃的可喜景象。
问题二：将班级文化建设等同于班级理念提炼，忽视班级文化建设的复杂性。一些班级基于全员参与的原则组织全体学生乃至家长一起讨论班名，提炼班级口号、班训、班规，设计班徽，最后确定具有吸引力的班级理念体系。这本可以看作是班级文化建设的良好开端，可是，很多班级就此止步了：班级理念虽然贴了出来，但在班级活动中没有得到体现，班级理念和学生在日常活动中体现出来的精神面貌如同“两张皮”。
问题三：将班级文化建设定位于确保升学率，忽视班级成员的异质多元性。有些班级文化建设片面强调升学，推行严苛管理，让学生日复一日地沉迷于“书山题海”甚或同学之间的挑战而没有喘息机会。这些做法不仅会危及青少年学生的身心健康和全面发展，而且可能导致部分成员的丰富心理需要长期被压抑、被忽视，以致产生自杀、攻击等极端事件。