主题班会表演化问题的成因分析
严重表演化的主题班会被搬到了区、市、省主题班会评选的展示会场，获得大小不一的奖项。为什么会出现这样的局面呢？笔者认为，相关部门举办主题班会评选活动是教师精心编排主题班会的诱因，主题班会评选标准不明确、不合理，是主题班会表演化的直接原因，而德育在学校中地位不高、一线教师对德育的学科化理解，是主题班会表演化的深层原因。
（一）各级主题班会评选活动纷纷举行，是教师精心编排主题班会的诱因
在学校里，很多班主任对于组织主题班会缺少热情，德育处必须做出“不开主题班会就扣分”等规定才能让班主任勉强为之，然而，这些规定只能强迫教师组织班会，但不能确保主题班会的质量。为了调动教师的积极性，充分发挥主题班会的育人效果，各级教育行政部门、教研机构相继组织主题班会评选活动，这些活动所授予的奖项，对于教师晋升职称、评定绩效工资、评选先进工作者等有一定帮助，于是，教师愿意精心编排一些主题班会，学校领导也倾力支持教师精心打磨这些主题班会。
开展主题班会评选，在某种意义上有其必要性。当前中小学校普遍面临德育实效性低迷的问题，面对这些问题，理论研究者纷纷发表见解，提出对策，而一线教师需要看到能够将这些观点和对策具体化、形象化的载体。展示活动中的主题班会经过了细致打磨，体现了尊重学生主体地位、注重情境设计和学生体验等现代德育理念，对于宣传现代德育理念、倡导学生管理转型有一定的促进作用。然而，这些主题班会带来的消极影响也不容小觑。
（二）主题班会评选标准不明确、不合理，是导致主题班会表演化的直接原因
怎样的主题班会是优秀的，哪些能够获奖，哪些不应该获奖？评选活动中的关键问题是评选标准或者评分体系，标准合理，能够评选出真正优秀的主题班会，能够引导主题班会设计和组织的正确方向；标准不明确、不合理，所评选出来的“优秀主题班会”就需要加上引号，而且会把教师设计主题班会的精力引入歧途。
大量主题班会评选并没有明确标准。评委由教育学教授、教研员、知名班主任或校长担任，他们基本上根据个人观点和经验来打分，评分标准和对学科公开课的评分标准差别不大：主题是否新颖、有针对性；教师的设计是否流畅，有没有体现教育机智；学生们的表现是不是落落大方，有没有出现表达上的瑕疵；活动流程是不是赏心悦目，是不是有新意；教师在活动结束后的“说课”是不是体现了现代德育理念……班主任的资历、学校的排名等因素也会影响评分。(https://www.daowen.com)
这种并不规范的评选标准存在极大的问题：一是主观性强，没有确定标准；二是只看重表演过程，而不追问真相和活动效果，尤其是活动效果的持续性（活动过程中也会显现一些效果，如学生流泪或者承诺，但没人去追问这种效果能不能持续）。于是出现了一种怪现象：评委明知学生们参与同一场主题班会已经高达四五次，明知学生们表达出来的感动、忏悔都是教师安排的剧情，仍然给这场班会打出高分，让教师获得相应奖项。主题班会在作假，而评委在支持这种作假，于是，作假就越来越严重：教师们努力选择最容易引人入境、打动学生和评委的主题，于是，感恩教育盛行，不把学生弄哭不罢休，“学生哭了”成为班会成功的标志；教师做起了编剧，把班会活动安排得像文艺晚会一样丰富；教师客串做“枪手”，给学生写好发言稿，让学生把稿子上的台词很认真、很动情地说出来（有时现场会出现学生把下一段的台词提前说出来的情况）。
（三）德育在学校中地位不高、教育界对德育的学科化理解，是造成主题班会表演化的深层原因
当教授、教研员为表演化的主题班会叫好时，他们实际上也参与“造假”，一起成了这场闹剧的演员。为什么大家会共同演戏呢？笔者拟提出两个深层因素。
1．主题班会评选活动本身就是一种表演
众所周知，德育活动在学校里的地位不高，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。进行主题班会评选，让这种平时没有认真去做的活动在某一天里成为工作的主题，到场的教师、校长摆出一副平时就认认真真抓德育的姿态，整个过程都是在表演。学校、教师积极参加主题班会评选，不是为了向专家请教如何解决德育中的问题，而是为了获奖而来；主办方和评委明知学校的来意，但还要盛赞学校、班主任重视德育、重视主题班会。有时主题班会展示是在某所学校举行的，学校会让全体学生停课来“表演”，各班在校园里展示他们的拿手好戏，似乎重视德育是本校的一贯做法。整个事件看来就是一场大表演：学校在表演重视德育，教师在表演重视主题班会，学生在表演重视品格修养。整个事件又披上一层薄纱，就是没有一个少不更事的孩子来捅破窗户纸，大声说出“皇帝身上并没有衣服”的真相。
2．主题班会成为公开课的一种类型，是教育界对德育的学科化理解的客观结果
当前，主题班会甚至成为公开课中难度最大的一种，因为很多评委期望教师在主题班会中完全退居幕后，让学生成为班会的主人。为了让评委满意，教师不得不给学生提供一个极其细致的剧本。评委们希望在四十分钟里看到学生的情感起伏、思想变化、品格发展，教师就努力设计情节，让班会成为微型剧场。然而，学生的思想变化和品格发展，无法用课堂上的表态和流泪来证明，必须由课后的实际行动来检验，但主题班会评选只看课堂上的表现或表演。这里所体现的是对德育的学科化理解，即把德育看作一门特殊的学科，希望通过孤立的主题班会、德育课达到培养学生良好思想道德品质的目的。然而，众多教育学家早就指出，仅仅依靠德育课上的直接教学，是无法培养真正的道德品质的。