体验式主题班队会
（一）道德情感体验在德育中的重要性探析
要做到学生心坎上，真正影响学生心灵世界，学校德育不应该是干瘪枯燥的，而应该是有血有肉、有情有义的。当前，学校德育中的一个现实问题是说教化、强制性、行为主义的德育工作方式很难发展学生对于道德规范和纪律准则的情感认同，由此出现了学生对于德育内容了解但不愿遵行、被动遵守却不主动践行、小时服从长大却时常违规的现象。依据个体品德发展规律，重视道德实践，加强对学生道德情感体验的培养成为必然的选择。
在个体品德结构中，道德情感处于至关重要的位置。德育的目标是培养受教育者相应的思想品德，就品德的内在结构而言，中外学者普遍认可“三要素说”。南京师范大学主编的《教育学》这样解释：“思想品德，从其心理结构说，包括政治的道德的认识、情感、行为等基本要素，简称知、情、行，……人的思想品德是知、情、行几方面的有机统一体。德育就是在晓之以理、动之以情、导之以行的辩证统一中培养学生的思想品德。”[45]还有一些研究者认为品德是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的复合体。这两种观点其实是一致的，因为从心理学的角度来看，意志也属于情感范畴。
欧美学者普遍将品德看作认知、情感、行为的复合体。理查德·哈什在《道德教育模式》中将关心、道德判断和行动看作个体品德的三要素[46]。杜威认为，知识、感情、能力三者有机结合，构成公民的良好品德，他这样分析三者的内在统一关系：“道德有三个部分：（一）知识；（二）感情；（三）能力。先有了知识，知道因果利害及个人与社会的关系，然后可以见诸行为。不过单有知识，而没有感情以鼓舞之，还是不行，所以，又要感情引起他的欲望，使他爱做，不得不如此做，对于社会有一种同情和忠心。但是，单有知识感情还没有用，所以还须有实行的能力，对于知道了要做和爱做不得不做的事体，用实行能力去对付它。”[47]
情感是由认知转化为行为的推动力，道德情感因而是个体道德行为的内在动力。就认知层面来说，中学生知道应该关心父母，帮助父母分担家务，就行为能力来说他们有能力承担洗碗、扫地这样的家务，但很多学生并不做这些家务，就品德内在结构来分析，就是学生的道德情感不够发达：没有充分发达的对父母的体贴和关心；没有充分发达的对“寄生虫”生活方式的反感；没有做家务的兴趣。
对我国的广大中小学生来说，知行不一的现象较为普遍。学校开设了专门的德育课，学生并不缺少爱国守法、团结友爱等方面的知识，但学生“说一套，做一套”，在缺少监督和奖惩机制时不能做出相应的道德行为，究其原因，就是在长期的教育实践中，学生的道德情感体验不受重视，道德情感没有得到相应的发展，个体的道德行为因而缺少内在动力。
客观来说，道德情感不够发达的问题并非只在中国存在。各国德育都或多或少地存在片面重视道德知识灌输、忽视道德情感体验的问题。早在20世纪中期，英国学者麦克菲尔就针对道德教育的不足，倡导以道德情感为主的道德教育方法，编写了以真实生活情境中的角色扮演和行为选择为主要内容的德育教材，其方法被称为体谅德育模式[48]。美国道德心理学家柯尔伯格强调社会认知的发展是道德发展的重要条件，他认为社会认知既包含认知因素，又包含情感因素，指个人之间在相互作用过程中理解对方的态度，意识到对方的思想情感，能够设身处地从他人的角度思考问题[49]。
世纪之交，我国德育研究者就道德情感体验在德育中的重要性进行了深入研究。朱小蔓教授在研究中发现现实学校德育中缺少情感的投入，一方面教师对德育缺少积极情感，另一方面也不注重培养学生对道德、善的积极情感，而这两点不利于德育有效性的发挥，“缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷”。基于这一立场，她主张高度重视情感在个体道德形成及道德教育中的地位和价值，提出以情感体验为基础，以情感态度系统为核心，以情感与认识相互影响、促进为过程的情感性道德教育范式[50]。
檀传宝教授指出，道德情感的培养能够揭示并增强个体道德需要，连接道德认知和道德意志使之成为道德信念，推动个体做出相应的道德行动[51]，主张借助审美活动及审美情感激发学生的道德情感，他提出的欣赏型德育模式力图以美的形式呈现德育内容，引发学生的审美愉悦与对道德的积极情感，以积极情感为契机，推动学生开展道德实践，以增进情感体验、形成健全的伦理意识与相应的行为习惯[52]。
综合而言，麦克菲尔的体谅德育模式相对来说有较强的可操作性，可以供一线德育教学和班队会活动参考，但我国关于这一方面的研究资料极其有限。我国德育研究者的已有研究集中在哲学层面，需要更多地直面现实需要，将重视学生道德情感体验的主张贯彻到教书育人的各项活动之中。
（二）道德情感体验与体验式主题班队会开发
我们倡导进行体验式主题班队会的研发，希望解决或缓解班队会存在的如下问题：随意松散、不成体系问题，说教气息浓重、实效性缺乏问题，表演化倾向严重、本末倒置问题，千校一面、相互抄袭问题。
体验式主题班队会并不是一个严格封闭的概念，因为体验无时无处不在，即使一节最糟糕的主题班队会活动也会让学生产生某些情感体验。笔者将此概念界定如下：围绕某一德育主题，创设富有感染力的道德情境，通过角色扮演等方法引发学生相应情感体验的主题班会就是体验式主题班队会。体验式主题班队会强调以调动学生的情感体验为班会活动的首要目标，通过体验引发思考和行动，达成德育目标。
笔者试呈现一节小学体验式主题班会的简要流程，据此分析体验式主题班队会的育人机制与特征。
[活动示例]请求帮助与回应
第一步：情景剧表演。
场景安排：两名学生坐在一个长条桌边，一名学生需要放在另一名学生身边的物品。
晓华：晓明，把红色的彩笔递给我！
晓明：没看我正忙着吗？自己去拿！
晓华：你离得近，快点拿给我！
晓明：我为什么要帮你啊？
晓华：（气愤地挥拳头）(https://www.daowen.com)
晓明：（气鼓鼓地不理他）
第二步：小组讨论。学生分小组讨论，讨论问题包括：“晓华和晓明发生矛盾的原因是什么？”“如果你是晓华/晓明，你会怎样说，怎样做？”各组学生在讨论基础上按不同要求（晓华有礼貌地请求帮助而晓明粗鲁地拒绝；晓华粗鲁地求助而晓明有礼貌地回应；晓华和晓明有礼貌地对话）改编剧本并在全班进行表演。
第三步：交流与反思。学生汇报讨论结果，主持人分享与此相关的故事，提示同学们思考在日常交往中如何做一个有礼貌的人，更好地与他人相处。如果时间允许，请学生在小组内模拟面对不同情景时的恰当应对方式。
在本个案中，我们希望学生在观看情景剧和讨论、创编、表演的过程中体验到德性之美，具体来说包括体验到遵行美德所带来的感动、震撼、喜悦、愉快，违反美德所带来的恐惧、不安、焦虑、厌恶等。
笔者认为，体验式主题班队会应该重视如下的体验育人机制：
（1）问题情境激发思考与体验。活动以基于学生生活实际且有一定情节和冲突的情境为导引，促进其他环节的展开。
（2）角色扮演促进思考与体验。主持人提出思考题，启发同学们换位思考，设身处地地为他人着想，感受当事人的喜怒哀乐。
（3）典型故事深化思考与体验。主持人可以提供一些社会生活中真实发生过的事例，以此来深化同学们的思考与感受。
（4）格言警句升华思考与体验。主持人可以用名人名言对讨论主题进行概括，引导大家更好地思考主题。
（5）实践行动落实思考与体验。主持人布置一些切实可行的实践任务（如熟练使用礼貌用语），将同学们的思考与体验引入实践，促进习惯养成。
体验式班队会的特征可以通过与说教式班队会和表演化班队会的比较来加以说明。
为什么说这个班会是体验式班会而不是说教式班会？本次班会主要通过情景剧来引发学生的体验和思考，让学生表达自己的是非观念，教师基本上可以退居幕后。教师不强迫学生表态，而是期待学生自己领悟生活中的道理，实现道德成长中的自主建构[53]。
为什么说这个班会是体验式班会而不是表演化班会？客观来说，体验式班会和表演化班会的界限并不分明。一次成功的体验式班会要求尽可能多的学生参与准备，尤其是情景剧的表演者应该投入精力，记住台词，忠实地表现编剧的意图。其他同学也应该事先了解班会主题，收集相关的故事或名言，有初步的知识、情感和实践经验准备。不过，体验式班会强调课堂上同学们所表达的是现场的真实感受，而不是经过彩排后的发言，即学生在小组讨论和汇报环节的发言应该是现场生成的。成功的体验式主题班会也可以具有很强的欣赏性，但参与者和观摩者能够感受到其现场生成的真实性。
（三）体验式主题班队会的实施要点
其一，依据主题需要及学生特点，进行适当设计。
调动学生情感体验的方式应该是真切、自然的，不同主题应该采用不同的方式。有的主题适合于学生自编自演的情景剧，有的主题适合于实践体验，有的主题适合于影视观摩，有的主题适合于朗诵、合唱等，教师要善于发掘和利用不同的方式和方法。自编情景剧形式灵活，可以较好地达到切合主题、贴近学生生活实际的要求，所以可以看作是最常用的导入方式。
在时间和条件允许的情况下，体验式班队会可以变身为体验式主题教育活动，即活动设计不必局限于一节课，也不必局限于教室，在时间和空间上应该具有开放性，比如面对“爱粮节粮”的主题，如果能够组织学生到农田进行挥汗如雨的劳动，显然比在课堂上表演情景剧更加深刻有效。
其二，扩大学生参与的范围，发挥学生在德育中的主体性。
在真正有效的德育活动中，学生应该是主人或主体，是真正的“参与者”与“当事人”，唯有如此，德育才能从教师塑造学生的活动变为学生主体“自己塑造自己”的活动或“自己构成自己”的活动[54]。学生参与面越广，主题班会的效果越好。教师应该尽可能多地动员学生参与主题班会的设计、主持、表演、资料准备及发言分享过程中。每个学生都应该围绕活动写作主题教育周记，教师可以透过周记，了解主题教育的实施效果。
其三，重视研发过程中的平台建设，发挥研究过程对教师专业成长的促进作用。
体验式主题班队会的效果和特点，需要依托一系列主题活动的研发和实施才能充分体现；然而，教师工作负荷较大，是学校中的普遍现状，我们很难期望教师高度认真地设计每一节班会。面对这一难题，学校应该确立主题班队会的集体备课和资源共享机制，发挥教师集体的力量，融众人之力，为众人所用，节省教师在班会研发中的精力。学校可以精选传统美德教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育等方面的系列主题，安排每名教师集中精力研发一个主题活动，并开展相应的研讨、展示，最终，每名教师以较高质量完成一节主题班队会的设计和实施，并将这一主题班会所用到的设计方案、剧本、记录材料以及学生可能用到的故事、格言等汇编成册，供其他教师参考及使用。