2.2.1 信息素养的重要性
1.教师信息素养对大学英语教学的影响
在大学英语教学中，教师的信息素养不仅包括对信息技术的熟练掌握，还涉及如何有效地将这些技术应用于教学实践中，以及如何利用信息资源帮助学生进行有效的学习。
大学英语教师的信息素养水平决定了有效开发、建设和利用数字化资源的效果，如大学英语教师是否能合理使用在线课程、电子教材、微课、多媒体课件等，是否能利用数字化资源设计富有创意和互动性的教学内容，是否能利用信息技术为学生构建真实的语言环境，从而开阔学生视野，提升学生的英语水平。
信息素养较高的大学英语教师能够充分利用数智化教学工具，将项目式教学、翻转课堂、探究式学习、虚拟仿真平台等与传统的课堂教学有机融合，构建混合式教学模式，并通过大数据分析开展个性化教学，提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
大学英语教师信息素养水平的提升也在一定程度上促进了师生之间的沟通。“亲其师，信其道。”良好的师生关系是学生学习和成长的重要条件。数智赋能大学英语教学为师生沟通搭建了桥梁，使师生沟通更加高效、便捷，进而提高了师生沟通的意愿和频率。教师可以利用多种数字化和智能化工具，例如电子邮件、在线讨论平台和即时通信工具等，与学生进行实时交流，可以及时给予学生反馈，实现高效率个性化教学。
信息素养水平还对大学英语教师的个人专业发展具有重要影响。教师专业发展的有效途径包括职前准备、教师学习与评估、教师合作学习、校际合作项目、反思等（Goker，2006）。李继燕（2016）指出，教师的反思性实践、教学合作、校际合作等都可以借助信息技术的应用得以实现。就个人专业发展而言，教师也是一个“学生”，需要获取有关个人专业发展的数字化资源，还需要评估教学资源。以反思为例，美国教育家杜威认为，教学反思通过提高自我监控能力来促进专业发展，反思的对象是教师的教学活动。教师需要对自己的教学行为、决策及结果进行审视分析，并据此采取相应措施。现代信息技术工具如手机、摄像机等可以通过视频、音频或照片记录大学英语教学的过程，教师可以通过回放这些音视频资料反思教学中的优缺点。教师也可以在微信朋友圈、微博等网络空间，用文字记录的方式实现同样的目的。(https://www.daowen.com)
2.大学生信息素养对大学英语学习的影响
学生是大学英语学习的主体。在数智赋能的大学英语教学中，学生也必须具备一定的信息素养，对信息技术的认知和使用达到一定水平，才能更好地实现大学英语学习目标。
学生信息素养水平对其英语自主学习能力具有重要影响，直接关系其英语学习效果。由于当前大学英语课堂教学学时较少，许多学习任务、项目、作业等都需要学生在课后自主完成。信息素养较高的学生，能够利用信息技术获取丰富的学习资源，并根据个人学习需求对数字资源进行筛选、整合与利用，有效开展个性化学习。数字化和智能化工具与软件的使用能力也是大学生信息素养水平的体现。在线词典、线上翻译工具、语音识别软件、虚拟仿真平台、语法检查网站、词汇记忆应用程序和口语练习微信公众号等智能辅助学习软件和工具拓展了大学生英语学习的渠道，使英语学习变得更灵活、高效，有利于增强大学生英语学习的能力和水平。
信息素养较高的学生能够充分利用数字化、智能化技术和工具，如Youtube等社交媒体、ChatGPT等大语言模型、中国大学MOOC等开放课程，在真实的英语交际情境中学习英语。这不仅有助于提升大学生的英语应用能力，还拓展了大学生的全球视野，加强了大学生对跨文化差异的认识和尊重，提升了大学生的跨文化交际能力。
信息素养还对大学生批判性思维的形成具有重要影响。美国批判性思维专家理查德·保罗（Richard Paul）认为批判性思维是人类最重要的智力技能之一，他的合作者琳达·埃尔德（Linda Elder）认为批判性思维需要通过逻辑推理、证据评估、假设测试等多种技能来实现。在数智赋能背景下的大学英语学习过程中，信息素养较高的大学生可以更好地评估所获取的数字资源的来源、准确性和相关性，判断这些信息是否能够满足自己的学习需求，并对自己的线上线下英语学习过程进行反思，探索适合自己的改进措施。因此，大学生信息素养的提升可以促进其批判性思维的形成。