2.3　数智赋能背景下大学英语教师的信息素养

2021年，时任教育部高等教育司司长吴岩在教育部新闻发布会上指出：“高等学校的教学改革，改到深处是课程，改到痛处是教师。”在数智技术发展日新月异的今天，数字化、网络化、智能化与高等教育的深度融合促使大学英语教师不断进行深刻反思：如何顺应时代潮流、提升信息素养、提高大学英语教学的水平和质量？对于大学英语教师而言，具备较高的信息素养不仅有助于提高教学质量，还能够推动教育教学改革。因此，对大学英语教师信息素养现状进行新一轮的调查研究迫在眉睫。

要探讨大学英语教师的信息素养现状，需要调查教师的具体行为，进而了解大学英语教师的信息意识和信息能力水平。笔者于2017年通过问卷调查的方式，尝试了解大学英语教师信息素养现状。同时，通过在线访谈，探究大学英语教师信息素养现状背后的原因。

调查问卷分为两部分：第一部分为调查对象的个人信息，包括性别、年龄、职称、学历、教龄、学校层次、海外经历七项；第二部分是主问卷，包含信息意识和信息能力两个维度，其中信息意识维度设有11个题目，信息能力维度设有63个题目，共计74个题目。对信息能力的考查从使用频率与使用能力两个方面进行。(https://www.daowen.com)

为保证问卷的信度与效度，笔者首先收集了60份问卷进行先导研究，用SPSS 21.0对其进行信度与效度分析。分析显示，总问卷与信息能力分问卷信度非常理想，α值分别为0.962与0.963；信息意识分问卷的信度略低（α=0.718），但在可接受的范围内。可见，该问卷具有较高的内部一致性，可靠性较强。探索性因子分析显示，无论总问卷还是信息意识、信息能力分问卷，KMO 值都较高，分别为 0.883、0.721、0.884；Bartlett球形度检验的近似卡方值为12946.120、391.862、11955.125；显著性概率值p均为0.000，达到显著水平。相关数据说明该问卷有良好的结构效度。因而可以认为该问卷具有良好的信度与效度，所得出的结论具有较高的可信度。

调查对象是分别来自河北、山东两省高校的508位英语教师，其中，男教师106名（20.9%），女教师402名（79.1%）；本科118名（23.2%），硕士334名（65.7%），博士56名（11.1%）；助教52名（10.2%），讲师304名（59.8%），副教授112名（22.0%），教授40名（7.9%）；教龄≤5 年的 47 名（9.3%），6—10年的 147 名（28.9%），11—15 年的 154 名（30.3%），16—20年的 87 名（17.1%），21—25年的 43 名（8.5%），＞25年的 30名（5.9%）。；≤30岁的教师64名（12.6%），31—40岁的教师294名（57.9%），41—50岁的107名（21.1%），≥51岁的43名（8.4%）；有海外经历的教师125名（24.6%），没有海外经历的教师383名（75.4%）；985或211高校教师58名（11.4%），普通院校教师312名（61.4%），专科院校教师138名（27.2%）。