2.3.2 大学英语教师信息素养现状归因
在数智化快速发展的时代背景下，大学英语教师需要具备一定的信息素养，通过运用先进的数字化、智能化技术手段优化教学方法，从而提高教学效率，满足学生的多元化学习需求。根据大学英语教师信息素养的整体性分析和差异性分析数据可知，大学英语教师信息素养有待提高，其原因可以归结为四个方面。
1.对教师信息素养的提升不够重视
虽然信息素养在现代社会中越来越重要，但是一些教师对教师信息素养提升的重要性仍缺乏足够的认识。大学英语是公共必修课，部分英语教师认为只要完成教学任务即可，不需要花费过多精力“搞花活”，也就不需要提升信息素养。另外，高校管理层往往更加关注重优势学院和学科的发展，对大学英语教学的重视不足，进而对大学英语教师师资队伍建设的重视不足，这就导致在资源分配、培训和考核等方面对教师信息素养提升的支持也不足。
2.信息素养培训机制不够完善
大学英语教师的信息素养培训机制不够完善。首先，培训内容的针对性不强，没有充分考虑到学科之间的差异性和特殊性，导致通用性的培训内容难以满足大学英语教师的实际需求。其次，培训内容的系统性不强，针对大学英语教师的内容比较零散，大学英语教师通过培训学习到的信息技能通常是碎片化的。这种培训不仅浪费了教师的时间和精力，还影响了他们对信息技术使用的兴趣和信心。再次，培训过程缺乏互动与实践，培训方式仍旧以专家讲、教师听为主，教师实操环节少，没有为大学英语教师提供可以实践训练的真实情境，无法激发教师的学习兴趣和积极性。(https://www.daowen.com)
3.教师个人因素的影响
年龄、性格、技术敏感度、计算机效能感、技术使用意愿等个人因素在很大程度上影响了大学英语教师的信息素养。年龄较大、性格比较保守的大学英语教师经常表现出安于现状的倾向，不愿意迎接信息技术带来的挑战，故而不肯花费精力去提升信息素养。部分技术敏感度与技术使用意愿不高的教师，往往选择忽视数智技术的更新，对教育技术发展的新趋势、新理论和新工具不关心，即使通过校方提供的培训和讲座，参与的积极性也不高，甚至可能选择性忽略，秉持一种抗拒心理，觉得是额外的负担。他们在日常教学和科研工作中遇到能够应用信息技术的场景时，更倾向于采取传统方式处理，避免用到需要一定信息素养背景的工具和平台。还有一些教师的教学方式可能比较传统，更加重视教师讲授，所以忽略了诸如翻转课堂、混合式学习等更多元且富有创新性的教学模式，他们对学生的信息素养要求也不高。
4.教师缺乏“跨界生长”意识
“跨界生长”应该是教师发展的常态。大学英语教师应该具有大专业意识、走出去意识，充分利用国际交流机会和国际资源，吸收不同领域的知识和经验，通过“跨界生长”，打破狭隘的学科壁垒和研究方向的壁垒，实现创新和全面发展。然而一些大学英语教师缺乏“跨界生长”意识，不想、不能充分利用现代化的数智技术丰富自己的知识储备、提高个人职业素养，这在一定程度上阻碍了教师信息素养的发展。