4.3.3　大学英语教学中课程思政的融入

正其如次，《要高考等虑学思政校元课素的程时思效政性和建稳设定性指。导大学纲英要语》教学指中出，通的常那以案样例，为全载体面实推现课进程课思程思政建政设教，学。教时政师要队素伍的时是效“性非主常力适军合融”，入与课家程国情建怀设、关是注“中国主问战题场等有”，关的课思堂政要教素学。为是保“证主渠课程思政教学的系统性和稳定性，思政要素必须具备足够的经典性，只有这样才能确保教学基本载再体次，，是知识推性进也是课挖程掘思思政政元的素时“必主须渠要道考虑”，的因可素以之一从。“毕把竟，握大好学”英“语教引学导首好先”是“反语言教学，其根本任务在于培养学生的英语语言能力，而课程思政教学则旨在塑造学生的价道”。不因何教连师珍等因（素2的02变2）化而认改为变，，从课根程本上教保育证教了学教、学效课果。堂教育教学是课程思政建设的馈好”的“三好”入手。在“主战场”上，课程思政要有机融入大学英语教学，既不能过于随意，随机就某个话题讲几句，也不能过度拔高，显得过于生硬，更不能将思政教学与语言教学相分离，变成“两张皮”。赵雯和刘建达（2022）指出，融入是指思政元素由外向内地融入大学外语教学内容，或者外语教学内容自内向外与思政元素结合，产生润物无声的效果。笔者认为，在具体的教学实践中，课前、课中、课后都是实施大学英语课程思政教学的“战场”，需要教学方法、教学过程、教学手段等的共同作用。

思政元素融入大学英语教学可以采取多种模式，如翻转课堂、混合式教学等。其中，混合式教学是数智赋能背景下的课程思政教学的常用模式。混合式教学拓展了大学英语教学的空间和时间，能够细化课程思政的教学目标，有助于学生实现自主学习。同时，数智赋能技术还可以使学生对课程思政教学内容和目标有更深入、更直观、更感性的理解和认识。

课前，教师在深挖思政元素的基础上，通过智慧教学平台向学生推送数字化思政教学资源，既方便学生课前熟悉教学内容，反馈教学难点与重点，也方便教师收集学生的学习需求。课中，教师除了就语言学习的重难点进行讲解、展示等以外，还可以就学习资源中蕴含的世界观、人生观、价值观、中华优秀传统文化、家国情怀、时代精神、政治观念、文化差异等进行分析与展示，搭建实现价值引领的“脚手架”。课后，教师通过学习平台等向学生推送课上同主题的学习材料、作业、测验等，帮助学生进一步深化对课程思政元素的认识和理解。由此，形成一个课前、课中、课后的课程思政教学闭环，详见图4-5。

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图4-5　大学英语课程思政教学流程

胡杰辉（2021）指出，外语思政教学要突出流程的渐进性，即要遵循最近发展区（Zone of proximal development，ZPD）原则，考虑学习者当前水平和潜在发展水平（学习目标）之间的距离，基于学习者当前的状态和学习任务目标，细化学习活动设计和学习步骤设计，为学生提供两个层面的支架——语言学习支架和思政教学支架。混合式教学使为不同英语水平的学生提供两个层面的支架成为可能。在课上，教师可以开展基于学生英语水平的讨论、练习等，实施对分课堂，实现对不同层次学生的价值引领。在课下，经过精心的准备，教师还可以提供不同的数字化思政资源，便于不同水平的学生自主学习。

将思政元素融入大学英语教学的方式也可以多样化，如任务式、项目式、合作式等。这些方式体现的是以教师为主导、以学生为主体的教学理念。将这些方法用于大学英语课程思政教学，有助于将思政育人内容融入实际任务和项目中，通过具体的案例和实践，使其更加生动具体、易于理解，从而深化学生对思想政治理论的理解。在这个过程中，学生收获的不仅仅是知识，更是解决问题的能力。这有助于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导其形成批判性思维，使其对信息更加敏感，能够辨别信息的真伪，形成独立、理性的批判性思维方式，实现“三全育人”的育人目标。