5.3.1　数字技术支持下社交网络服务在大学英语教学中的应用研究

在数字技术支持下，社交网络服务平台的普及和互动特性为大学英语教学提供了一种新的手段，使得基于计算机中介的交流（Computer Mediated Communication，CMC）进一步发展。这种交流形式不仅支持传统的信息传递，还促进了学习者之间的互动和协作，从而为建构主义学习理论提供了实践的土壤。

许多基于计算机中介交流的英语学习研究都是从建构主义视角出发的（Fouser，2010；杨东杰等，2014；王丽，戴建春，2015）。实际上，建构主义学习模式必须在计算机网络技术环境下实现的观点也得到了一致的认可（何克抗，1997；范琳，张其云，2003；郑东辉，2004）。建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构（刘景福，钟志贤，2002）。这一过程包含了“情境”“协作”“会话”“意义建构”四大要素，特别强调情境创设和协作学习对意义构建的重要作用。社交网络服务具有的用户生成内容、环境真实性、交流即时性、用户协作性等特性，符合建构主义学习理论对四大要素的要求。在社交网络服务平台进行英语学习时，学习者能够在真实的环境下，不断与小组成员协作交流，完成学习任务，解决疑难问题，最终实现意义建构。(https://www.daowen.com)

基于社交网络服务的英语学习不仅可以实现建构主义学习观下学习者的意义建构，更重要的是，它还可以实现批判式语言学习（Critical Language L earning）。批判式语言学习源于批判教育学，批判教育学以“赋权”为核心，强调解放个性、消解中心、解构权威，认为学校教育应该培养有文化、有批判精神和批评能力的公民（Kincheloe，2011），语言教育也不例外。Halvorsen（2009）研究了以维基（W iki）为代表的日语社交网络的英语学习，认为批判式语言学习包括但不限于身份构建、学生赋权、自主学习、批判性素养四个方面。基于Web 2.0技术的社交网络服务以“用户为中心”的特征对学生赋权与身份构建具有积极的影响，“用户创造内容”的特性为学习自主性的提高创造了有利环境，多模态资料的搜集、评价及应用都需要批判素养。可见，社交网络服务与批判式语言学习之间存在天然的联系。

基于社交网络服务进行批判式英语学习，需要考虑两个问题：第一，基于社交网络服务的英语学习是否具有可行性？第二，基于社交网络服务的英语学习如何实现批判式，即社交网络服务如何体现或影响学生的身份构建、学生赋权、自主学习、批判性素养？目前，在基于社交网络服务的语言学习中，同时探讨上述两个问题的研究较为少见。