5.3.3　数字技术支持下基于社交网络服务的批判式英语学习的启示

综上所述，基于QQ等社交网络服务的英语学习具有可行性，不仅可以提高综合英语水平，更有助于培养自由、解放的公民。基于社交网络服务的英语学习促进了学生在英语环境下对自我身份及他人身份的构建，增强了英语归属感，英语使用意愿更强。它还能够赋权于学生，使权力中心从教师转移到学生，让学生拥有充分表达自我的权利。社交网络服务的用户定制性、学习任务、情境、材料的真实性、学习的独立性、有力的师生支持、教师角色的转变等可以促进学生自主学习能力的提升，在学习依赖/自主的连续体逐渐靠近学习自主一端。学生在搜索、筛选、评价、应用网络资源以及组内思辨性讨论时有效锻炼了其批判性素养。

身份构建、学生赋权、自主学习、批判性素养四个方面是相互联系、交织在一起的。学生在构建自我或他人身份时要拥有自主意识，摆脱教师固有思维的影响，脱离教师的权力范围，即实现学生内心的自我赋权；学生得以赋权，尤其是社会赋权和政治赋权，敢于批判地对待教师的决定或判断，是其具有批判性素养的体现；自主学习与学生赋权都强调以学生为中心；有效的自主学习必然是与批判性阅读、批判性写作、批判性思考分不开的，即与学生的批判性素养也密不可分。(https://www.daowen.com)

通过教学观察，分析期末的反思日志，该研究还发现了以下几个有趣的现象：一是学生在基于社交网络服务的英语学习活动中的参与度与在传统英语课堂中的参与度成正比。传统课堂下参与度较低的学生参与社交网络英语学习活动的积极性有所提高，但是尚未达到很积极的程度。二是传统英语课堂上不够活跃的学生更倾向于使用文字表达自己的观点、想法，而传统课堂上比较活跃、参与度很高的学生倾向于语音表达。三是在基于社交网络服务的英语学习活动的初始阶段，所有学生的兴趣、参与度、活跃度都很高，但是到后期，学生的学习积极性降低，尤其是在传统课堂上参与度不高的学生。四是学生非常期待能够在社交网络服务平台上与英语本族语者交流。

这些现象值得大学英语教师深刻反思。在设计基于社交网络服务的英语学习活动时，如何才能最大限度地调动并保持学生的兴趣和积极性，尤其是英语水平较低的学生和性格较内向的学生的兴趣？文字表达和语音表达有何差异，所体现的心理机制是怎样的？如何在现有网络环境下吸纳更多英语本族语者参与英语学习活动，让学生找到“专家型英语学习同伴”，促成英语-中文学生之间的协作式、交互式学习？这些问题都有待于进一步研究。