5.4.1 基于微课的大学英语SPOC翻转课堂教学模式构建与实践
1.大学英语SPOC翻转课堂概述
翻转课堂，顾名思义，就是把课堂翻转过来。简而言之，就是把过去教师在课堂讲解知识概念、课后学生做作业的传统学习过程颠倒过来。学生在课前通过教学视频、文字、微课等在线资源自主学习基础知识，了解学习的重点和难点，教师在课堂上通过组织各种任务性活动来促进学生内化和吸收知识。翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外练习的时空交换，而且在于教学活动的合理设计与时空分配（李京南，伍杰忠，2015）。在翻转课堂中，学生充分利用现代数字技术，在课外自主完成基础知识学习，而在课堂上，主要通过展示、讨论、交流、练习等输出型交互活动，增强英语应用能力和思辨能力。
翻转课堂的成功实施需要诸多教学要素的有机配合。首先，需要高质量的学习材料，这些材料必须内容准确、易于理解，并且能够激发学生的学习兴趣。其次，需要稳定的技术支持，一般是搭载某个教学平台，以便教师推送资源、师生互动交流及评价反馈。再次，还需要优质的课堂活动设计，采用任务式、项目式、探究式等教学方法，使学生积极参与讨论、展示、练习、辩论等课堂活动，从而内化所学知识。当然，教师角色的转变也是关键因素之一，教师要从传统的知识传授者，转变为引导者、促进者和协助者。
对翻转课堂的教学研究往往依托MOOC（massive open online courses，大规模开放在线课程）。这是一种面向全球学习者的远程教育模式，它通过互联网提供免费或低成本的课程内容，允许学生在不受时间和地点限制的情况下，自主学习各学科的知识，并通过在线互动和评估获得认证。胡杰辉、伍忠杰（2014）从教学模式、课程内容、教学组织、教学评价等方面论证了基于MOOC开展大学英语翻转课堂教学的可行性，并进行了教学改革实践。但是，多数情况下，MOOC都是由其他学校和教师开发建设的，因此可能难以充分考虑到每个学生的学情差异以及授课教师的个人风格。这使得学生在使用MOOC时可能面临一种“一刀切”的教学模式，难以得到个性化的学习体验。
SPOC是通过设置参与准入条件而形成的小规模私有在线课程。它在一定程度上是MOOC的翻版，是MOOC本土化的一种表现，在内容和形式上与MOOC没有太大区别，也是由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成的，具有目的性更强、师生与生生互动更多的特征。它能有效克服MOOC无法与现有课程的教学对象、教学目标、教学难度和学生已有知识积累相匹配的问题，可以有效增强教师的指导和监督作用，利于学生加深对知识的掌握程度，提高学生的参与度，解决呈现形式单一、参与度较低、个性化学习需求难以满足等问题。
外语界学者从不同角度探讨了SPOC外语教学模式的构建（如陈娟文等，2017），并通过案例分析、定量和定性研究实证考察了SPOC混合式教学模式在外语课程教学中的应用及其促学效果（如蒋艳，胡加圣，2018）。吕婷婷、王娜（2016）在对比实验、定量分析、问卷调查等的基础上，构建了基于SPOC+数字化资源平台的大学英语翻转课堂教学模式。数字化资源平台上内置了海量、个性化的学习资源和教学资源以及便捷及时的智能化反馈系统，但是学习资源和教学资源不会自动转为知识内化于学生的头脑当中，而且数字化平台上的很多资源质量不高，甚至可以说是粗制滥造的，需要教师进行深度筛选。卢海燕（2014）探讨了基于微课实施大学英语翻转课堂的可行性。笔者认为，基于微课开展大学英语SPOC翻转课堂教学，可以帮助学生构建英语语言应用能力，使学生获得正向的情感支持。
2.基于微课的大学英语SPOC翻转课堂教学模式构建
建构主义认为，学习是学生主动参与和建构知识的过程。学生通过与环境互动、探索和解决问题，整合并重组先前的知识，将新的信息和经验纳入已有的认知结构中，主动构建知识。建构主义尊重个体差异，认为每个学生都有自己独特的学习风格和理解方式，教学中应提供多样化的学习机会。它强调社会交往在学习中的关键作用，学生通过与他人合作、讨论和分享观点来建构知识。
笔者尝试以建构主义为理论指导，基于自建微课构建大学英语SPOC翻转课堂，对传统大学英语教学从内容、形式、方法等各个角度进行解构和重构。基于自建微课的大学英语SPOC翻转课堂，能够使虚拟社区与现实课堂相结合，创设线上与线下相配合的英语学习情境，鼓励师生、生生之间交互协作，促进学习，共同完成生成式资源建设，从而帮助学生主动完成英语知识的构建。自建微课可以激发教师的教学创新热情；自主、协作、探究、交流的学习方式有利于建立平等、和谐的学习氛围，激发学生学习潜能，实现个性化英语教学。
基于过往教学实践经验与学生需求分析，笔者发现，可以以自建微课为资源主体，搭载SPOC平台，构建基于自建微课的大学英语SPOC翻转课堂教学模式，详见图5-3。
在此模式中，学习分为两个基本环节：线上学习与线下学习。在线上学习环节，教师和学生均基于SPOC平台展开交流合作，教师首先需要精心设计微课内容，确保微课不仅覆盖课程的知识要点，而且能够激发学生的学习兴趣。这些微课应包含互动元素，例如嵌入式问题、小测验、反思性任务，以提高学生的参与度并检验他们的学习情况。学生自行安排时间观看微课，通过回放和反复观看来巩固知识点，同时可以在SPOC平台上访问其他的学习资源和辅助材料。此外，学生还可利用平台的讨论区功能，与同伴或教师进行交流，提出疑问、分享观点或讨论课程相关话题。这一过程鼓励学生主动学习，而教师可以通过监测学生的讨论和作业完成情况，了解每个学生的学习进度和遇到的问题。
图5-3 基于自建微课的大学英语SPOC翻转课堂教学模式
在线下学习环节，重点是让学生将线上获取的知识与技能应用于实际情境中。其中，学生是学习的主体和中心，教师是引导者、协调者和反馈者，为学生的学习提供必要的帮助。教师根据学生线上学习的表现，设计和组织面对面的课堂教学活动，如小组讨论、角色扮演、模拟演讲等，以加强学生的语言实际应用能力。此时，课堂教学就不再是单向的知识传递，而变成了学生应用语言知识、提升语言技能的实践平台。
建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。基于自建微课的大学英语SPOC翻转课堂教学为有效英语学习的发生创建了较为理想的环境。这与王娜等（2016）的观点相同。大学英语SPOC翻转课堂教学模式融合了传统课堂教学和基于数字技术的在线学习平台教学，两者有机融合。现代数字技术支持下的微课为学生提供了图、文、声、像多元立体的语言学习材料，而在线平台则为师生创造了真实的交流情境，突出学生的主体性和学生的协作性，满足学生提高英语语言技能水平和跨文化交际能力的需求。
首先，基于该模式的大学英语教学可以有效地促进语言知识的内化。教师在学情和教情分析的基础上制作的系列微课可以为学生提供优质的学习资源，同时提供时空上的便利。学生在课前观看针对性强、讲解清晰的微课，自主学习事实性知识和概念性知识，通过在线练习、测验等检验学习效果，并通过平台即时反馈学习难点。该模式为促进语言知识的内化提供了手段、工具和环境。
其次，基于该模式的大学英语教学可以促进交流与协作的发生，从而促进学生对英语语言知识的建构。SPOC平台多数具有交互功能，如讨论板等，师生可以通过这些工具或模块进行交流互动，这为在线英语学习社区的形成提供了强大的支撑。学生通过在线学习社区同步/异步与教师、同伴进行沟通交流，分享经验、心得、策略、困惑，教师可以在学习社区答疑解惑，师生探讨话题、交流思想，学生在这种交流互动中促进知识和意义的构建。
再次，基于该模式的大学英语教学可以支持英语语言应用能力的建构。学生可以根据自己的需要反复观看微课，综合提升听、说、读、写等英语语言技能，这些都是语言应用能力的重要组成部分。在该模式之下，传统课堂的讲授时间转变为学生互动和实践的时间。鉴于学生课前已经相对熟悉事实性知识和概念性知识，教师可以在课堂教学中组织更为丰富、有深度的课堂活动或任务，如场景模拟、角色扮演、小组项目、案例研究、演讲展示等，这为语言学习提供了真实的应用情境。学生在真实的语言使用情境中应用他们所学的语言知识和技能，不仅使语言学习更有深度，还培养了沟通和合作能力，为将来面对各种语言挑战作了更为全面的准备。
最后，基于该模式的大学英语教学还能够使学生获得正向的情感支持。学生根据自己的学习进度和需求控制学习的时间、地点和进度，这种自主性和灵活性能够减轻学生压力，让学生感受到学习的个性化，从而产生积极的学习情感。由于翻转课堂鼓励学生进行更多的互动和合作学习，增强了学习的社交性，学生在以小组讨论、项目合作等方式开展的学习过程中可以得到同伴的支持和鼓励，感受到学习的乐趣。教师可以利用SPOC平台的在线答疑和即时反馈功能及时了解学生的学习情况，并给予指导和帮助，让学生感到关注和支持。此外，该模式下的英语教学使学生有更多时间准备面授课程，可减轻课堂英语学习的压迫感，减轻学习焦虑感。
综上所述，作为一种新型的教学模式，基于微课的大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效地融合了建构主义教育理念中的关键要素，能够为学生提供理想的语言学习环境。这不仅有助于优化学生的英语学习体验，还可以提高他们的英语综合能力，特别是真实情景中的语言应用能力。此外，它还可以帮助学生实现个性化学习，减轻学习压力，促进学生间的互动与合作，从而增强英语学习的交互性。
3.基于微课的大学英语SPOC翻转课堂教学模式实践——以公共英语演讲课程为例
（1）基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂建设
SPOC的建设通常需要依托于某个在线教学平台。笔者选用了高等教育出版社开发的iSmart在线学习平台。iSmart设有D IY模块，教师可根据教学需求自行建课，这能够有力地支持大学英语SPOC翻转课堂建设。笔者利用自建的系列微课，按照其逻辑顺序形成课程的章节，构成了公共英语演讲SPOC教学的主体，共计18章、20个微课。另外，补充了适量的练习题、测试题、思考题、互动活动等学习材料和活动来增强学生学习体验并确保学生能够充分掌握课程内容。(https://www.daowen.com)
最终的公共英语演讲SPOC翻转课堂包括如下内容：①微课。这是SPOC教学的主体，每个微课后面有与微课相关的练习题3—5个，采用多项选择题、填空题、短答题等不同的形式，帮助学生理解、巩固所学知识并检验学生对具体知识点的掌握情况。②测试题。每章结束时安排小测验或章节测试，这有助于评估学生对整个章节内容的理解和掌握。测试设计为形成性评价，允许学生多次尝试，并从中获得反馈。③思考题。每章结束时，提出一些开放性问题，鼓励学生进行批判性思考和深入讨论。这些活动不仅能促进学生综合分析能力的提升，还有助于培养他们的创新思维。④互动活动。组织在线讨论、同伴互评、小组作业等互动性活动，增加学生之间的交流和合作。这些活动可以提高学生的参与度和沟通能力，同时也能加深他们对课程内容的理解。
（2）基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学实施
基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学实践始于2019年9月，共有38名学生参与，持续12个教学周，每周4学时。其中，每周有2学时为面对面课堂教学，另外2学时为在线自主学习课程。根据教学安排，学生需要完成三个学期项目：说明性演讲、说服性演讲和自由辩论。鼓励学生综合考虑国家发展和社会需求，以具有前沿性、时代性、先进性的选题为说明性演讲主题，展开小组合作，进行探究性学习；挖掘社会时事中相关的案例，并结合自己的个人经历和观点，以增强说服性演讲的真实性和可信度；在自由辩论中，要综合运用语言基础和表达能力，发挥逻辑推理的作用，清晰地阐述自己的观点、有力地反驳对方的论点。从课程伊始，教师便引导学生分组合作，根据教学计划逐步确定各个项目的主题和框架，协商确定各个项目的主题、内容、结构、语言和展现形式等。根据所构建的教学模式，教学流程包括两大环节：基于微课的公共英语演讲SPOC线上教与学，面对面公共英语演讲线下教与学。
①线上教与学
基于所构建的模式，线上的教与学也是一个综合性的教学过程。从教师的角度来说，首先，教师在分析教学内容、教学目标、学生需求等的基础上，进行整体课程设计，包括确定课程的主题、目标、教学方法和评估标准等。其次，针对每个教学单元或主题，尤其是教学重点、难点，制作一系列的微课，涵盖课程的主要知识点和技能，突出重点和难点。微课应具有较高的信息密度，同时足够简短，以适应学生在线学习的注意力跨度。教师还需要设计、编制相应的教辅资料，如阅读材料、练习题、思考题等，以帮助学生在观看微课后进行自我检测和复习。对于这些学习资源的推送和更新，教师通过iSmart平台通知学生，保证学生能按时顺利完成在线自主学习。此外，还要通过讨论板、实时答疑、在线测试等形式与学生进行互动，并提供及时反馈。通过利用iSmart平台提供的各种工具，比如学习进度追踪、在线测试成绩记录等，了解学生的学习进度，确保他们按时完成学习任务。在此过程中，教师扮演的是资源建设者、幕后协调者、在线监督者和指导者的角色。他们不仅需要关注学生的学习成果，还要关注他们的学习过程，通过分析学生的学习数据，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
从学生的角度来说，学生可随时随地利用各种移动设备或PC终端获取学习资源，进行公共英语演讲SPOC线上课程的自主学习。学生可以自行控制学习时间、学习量、学习内容以及学习地点，并且通过多种交流方式与同伴进行在线协作互助学习。通过反复观看微课视频，学生可以多次学习难以掌握的知识点，直到完全理解。学生还可以进行在线协作互助学习，在讨论和解决问题的过程中巩固所学知识，提升团队合作和沟通能力。此外，学生还可以通过在线测试和自我评估工具来检验学习效果，及时了解自己的学习情况，以便合理地调整学习策略。在这个过程中，学生不仅是知识的接收者，而且是学习的参与者和创造者。
②线下教与学
在任何的翻转课堂教学模式中，线下教学都是至关重要的一环。它是进一步深化、巩固在线自主学习内容的平台，也是将抽象的语言知识付诸真实的应用情境的平台。
鉴于学生已经通过自主学习掌握了基本的事实性知识和概念性知识，线下教与学的过程主要是实践与互动的过程。基于所构建的SPOC翻转课堂教学模式，在线下课堂上，教师可以先检验学生自主学习的效果及对基本知识的掌握情况，同时根据在线数据分析及学生反馈，通过案例讨论、习题讲解等进一步深化学生对英语演讲重点和难点的内化吸收。
除了对英语演讲知识进行检验、巩固和深化外，线下课堂教学的大部分时间用于开展实践性和互动性强的教学活动，如课堂讨论、实践练习、成果展示和同伴互评等。在这些活动中，尤其注重英语演讲知识的实际应用，要求学生进行互动、展示、评价，这为学生提供应用英语进行演讲实践的机会，可降低学生对英语演讲的焦虑感，从而提高公共英语演讲水平。此外，教师还要定期与学生进行交流，了解学生对基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学模式的适应情况，以便及时掌握学生动态、调整教学内容与方法，为更好地实施个性化教学作准备。教师根据课堂中学生的个人讲述、学习汇报、成果交流、自我评价、小组互评等活动表现，对学生的学习成果进行反馈和评价，帮助学生快速诊断学习问题，激励其学习热情。在这个过程中，教师扮演着引导者、促进者、评估者和反馈者的角色。
从学生的角度来说，学生不是被动地接受知识，而是主动地建构知识，扮演着实践者、合作者、反思者的角色，是课堂教学真正的主体。作为实践者，学生在线下课堂中通过各种活动实践线上自主学习收获的理论知识，将其转化为英语演讲技能。例如，在学习如何展示演讲的节奏、停顿及肢体语言时，学生通过在课堂上进行实际的演讲，加深对演讲知识的理解，提高英语演讲能力。作为合作者，学生在小组讨论、演讲项目合作等活动中与同伴互动，共同解决问题或完成任务，提高了团队合作能力和批判性思维的发展。作为反思者，学生在线下教学环节中反思自己的学习过程和成果，总结经验，发现问题。教师的反馈、同伴的评价以及自我评估都是学生反思的对象。通过反思，学生能够识别自己的学习策略中哪些是有效的、哪些需要改进，从而更有针对性地调整学习方法、提高学习效率。
4.基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学成果及反思
（1）基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学成果
通过问卷调查发现，相较于传统的英语演讲教学模式，学生高度认可基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学模式。调查结果显示，85%的学生认为新的模式激发了自己的英语学习兴趣，有利于端正学习态度和激发学习动机；91%的学生认为新的教学模式能够让自己学到更多的英语演讲知识；85%的学生认为新的模式能够解决抓不住重点、学习效率低、演讲实践不足的问题；83%的学生认为在线自主学习能让自己在决定学习进度、复习次数方面更有自主性；95%的学生认为这种新的模式有助于复习并巩固所学知识；75%的学生认为新的模式有助于思考所学内容，取得举一反三的效果。从整体上看，学生对于基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学持有较高的满意度。这一点在后续非正式采访中得到了印证。许多学生表示，“微课降低了学习难度，课前预习提升了听课效率”“微课很好，资料丰富”“讲到的知识点很干货”“时常不算长，但是对核心知识的把握非常到位”“很容易抓到重点”“很方便”。
基于该模式的演讲教学也取得了良好的教学效果，最突出的就是演讲稿的写作和演讲展示。对于大部分学生来说，公共英语演讲学习中最难的一点是演讲稿写作。演讲稿写作不仅是对于语言表达的准备，而且是梳理思路的过程。一直以来，非英语专业学生的演讲稿写作都存在很多问题，如落笔之前欠缺思考和准备，结构混乱，对于引入段的功能和写法没有正确认识，展开方式单一，缺乏语义连贯性，逻辑不严密，不能恰当使用连接词，结尾段知识欠缺等。
分析结果显示，经过一学期的学习，学生写作的演讲稿在以下方面有了较为显著的进步：①学生对演讲题目的理解更加深入、到位。相较于之前不能有效破题、立题，经过学习，学生在选题、立意上更有深度，能够把演讲题目引到贴近自己生活的方向上去。②演讲稿的组织与结构更加完备。学生理解引入段、结尾段的基本概念，能基本掌握组织方法与手段，尝试在引入段中使用讲故事、提问、引言等方式与听众和演讲话题建立联系，在结尾段中除常规的总结观点外，尝试使用号召行动、展望未来、提问等方式，可以基本实现演讲稿的有效组织。③演讲稿的展开方式较以前更为丰富。一方面，学生基本摆脱了说空话、没有实质性内容的现象。另一方面，能够采取较多样的展开形式，除了常规的举例之外，能够根据演讲需要合理使用数据，使用比较与对比、定义、论证等展开方式支持自己的观点。④段落组织更加合理。相较于之前天马行空式的写作，经过学习后，学生演讲稿的各个段落能有较为明显的层次和结构，思路更为清晰。⑤加深对三类演讲的认识。学生彻底扭转了英语演讲就是英语演讲比赛的错误认识，对演讲的类型有了充分的认识，在演讲稿写作中能够较为清晰地把握三类演讲的特征。
演讲展示，也就是“说”，是演讲学习成果的最终呈现形式。要将复杂的信息传递给听众，学生必须有效地将演讲内容展示出来。根据教学实践可以发现：学生能够克服恐惧，与听众建立眼神的交流，能够流畅、自信地完成演讲，同时注重个人形象，可以利用肢体语言增强演讲的感染力。可以说，基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学实现了公共英语演讲与写作的协同发展（李继燕，2019）。
（2）基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学反思
调查研究显示，学生对基于微课的公共英语演讲SPOC翻转课堂教学模式的认可度较高，认为该模式提高了学习效率，提升了自主学习能力，但也发现了一些问题需要进一步改进和解决。
首先，尽管该教学模式有利于学生自主进行在线学习，给了学生较多的自我决定权，但需要采取多种方式提高学生学习的主动性和参与度。有些学生表示：“我喜欢自主学习带给我的自由，但是由于网上学习时老师不在面前监督，有时候就会走神，甚至不认真完成作业。”这种现象并不是个例。尽管学生是数字“原住民”，习惯使用数字技术进行学习，但是尚未养成深度自主学习的习惯和能力。这就需要教师采取多种方式，如分步骤引导、创建互动性、提供趣味性强的学习资料等，培养学生深度在线自主学习的能力和习惯。
其次，该教学模式需要教师作出较大的转变。①教师需要转变角色。在该教学模式下，教师不再是传统的知识传递者，而是学习的促进者和指导者。这意味着教师不仅要传授知识，还要激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索问题，并通过提供资源、建议和反馈来支持学生的独立学习过程。②教师需要转变理念。传统教学模式下，教师是课堂教学的中心，以传统教材为主向学生单向地传授知识，学生的学习节奏和使用的学习资源等都是统一的。而在翻转课堂教学中，强调学生的主体性，教师需要将学生置于教学活动的中心位置，围绕学生的学习需求和兴趣设计和调整教学活动。教师也不应局限于教科书和传统教材，而是需要利用网络资源、微课视频、电子书籍等多样化的教学资源来丰富教学内容，根据学生的不同需求提供个性化的学习路径和支持，并持续跟踪学生的学习情况，及时为学生提供反馈，同时根据学生课堂表现、讨论参与度和作业完成情况等对学生的学习进行形成性评价。
再次，微课制作要更加注重专题性与系列化。微课满足了学生对泛在化学习的需求，但是也可能产生过于“碎片化”和“浅层化”的问题，导致知识体系不完整，可视化资源没有深度，存在浅层阅读的弊端。因此，微课制作与应用应该在相应的课程理念指导下，深入研究其教学目标、教学内容、教学活动及策略，加强其系列化、专题化，为移动学习环境下大学英语翻转课堂的实施奠定基础（侯诗涵，2021）。
最后，该教学模式需要教师提升自身的信息素养。基于微课的公共英语演讲SPOC的翻转课堂中，数字技术的应用是实现教学目标的关键支撑。不管是微课制作、基于在线学习平台设计的教学活动，还是分析教学数据、提供即时反馈，都离不开数字技术的应用。一套教材讲一学期的现象已经成为历史，大学英语教师必须加强自身的信息素养，才能更好地提高教学效率和质量，为学生提供了一个更加富有个性化和互动性的学习环境（叶玲等，2017）。